نيكولاس لابروس يقول يجب علينا تغيير كيفية تقييم الجامعات لطلاب الفيزياء
تسبب جائحة COVID-19 في اضطراب كبير في التعليم العالي. أثار تأثيره أيضًا أسئلة مهمة حول التعليم الجامعي ، بما في ذلك كيفية تقييم الطلاب على أفضل وجه في أقسام الفيزياء الجامعية. إن "المعيار الذهبي" الحالي لتقييم الطلاب هو امتحانات كتابية في ظل ظروف خاضعة للرقابة وغالبًا ما يتم إجراؤها في نهاية الدورة. من خلال اليقظة ومحدودية الوقت ، تكون هذه الاختبارات عادلة وتضمن النزاهة الأكاديمية وتدعم تنمية التفكير المستقل. كما أنها جيدة في الحكم على مدى قدرة الطلاب على تنفيذ اشتقاقات معينة أو تطبيق معارفهم.
شعر 44٪ من الطلاب أنه ليس لديهم مؤشرات منتظمة حول مدى أدائهم.
في كثير من الحالات ، أدى الوباء إلى استبدال الاختبارات المقيدة بالفحوصات عن بعد. يتضمن هذا عادةً الطلاب الذين يعملون في المنزل - تنزيل ورقة الأسئلة ، والتقاط صورة لإجاباتهم بكاميرا الهاتف المحمول الخاصة بهم ثم تحميلها على خادم جامعي في غضون فترة زمنية معينة. ومع ذلك ، كان الطلاب يقومون بالامتحانات في ظل ظروف متغيرة للغاية: كان لدى البعض وصول كامل إلى منطقة دراسة هادئة بينما قد يكون لدى البعض الآخر إنترنت غير موثوق به ، أو مشتت انتباههم من محيطهم أو اضطروا إلى القيام بواجبات الرعاية. ربما كان بعض الطلاب يعملون معًا في نفس الغرفة أو يناقشون أسئلة على أحد تطبيقات المراسلة ، وكل ذلك أثار مخاوف كبيرة بشأن النزاهة الأكاديمية.
في حين أن بعض أقسام الفيزياء قد تنظر في مشاكل الاختبارات عن بعد وتريد فقط العودة إلى ما كانت عليه الأمور من قبل ، فقد سلط الوباء الضوء أيضًا على الاعتماد المفرط على تقييمات نهاية الدورة التدريبية عالية المخاطر ، والتي أحبها عدد قليل من الطلاب. المكان الأول. في عام 2020 ، على سبيل المثال ، Pearson و ونكه - منتدى سياسة التعليم العالي - أجرى استطلاعًا أظهر أن 44٪ من الطلاب شعروا أنه ليس لديهم مؤشرات منتظمة عن مدى أدائهم. أشارت النتائج إلى أن هناك الكثير من التركيز على استخدام الاختبارات كتقييم of تعلُّم. خلاصة القول هي أن مثل هذه الاختبارات قد تكون مفيدة للجامعات التي ترغب في حساب نتائج الدرجات العلمية ولكنها أقل فائدة في دعم تعلم الطلاب.
يجب أن نفكر في ماهية التقييم: هل هو لتقييم ما تعلمه الطلاب ، أم كأداة للتعلم نفسه؟
وفقًا لدراسة أجريت بتكليف من Advance HE ومعهد سياسة التعليم العالي ، زاد متوسط عدد المهام الدراسية للطلاب في جامعات المملكة المتحدة لكل فصل دراسي من 5.0 في 2017 إلى 6.7 في 2022. فهل هذا الارتفاع يضر بالتعلم بدلاً من أن يساعده؟ أم أننا ربما قللنا من تقييم طلابنا قبل عقد من الزمان؟ تبرز حقيقة أننا لا نعرف سبب حاجتنا إلى إعادة فحص كيف ولماذا نقوم بتقييم الطلاب ، واتخاذ نهج قائم على الأدلة لكيفية إعادة تصميم التقييمات. والأهم من ذلك ، يجب أن نفكر في الغرض من التقييم: هل هو تقييم ما تعلمه الطلاب ، أم أنه أداة للتعلم نفسه؟ العدد الصحيح من الواجبات ، وعندما تحدث في برنامج درجة ، سينتج بشكل طبيعي من التصميم الدقيق للتقييم كجزء من التعلم.
الطريق الى الامام
يجب أن تظل الامتحانات في مكانها بطريقة ما. ولكن هناك العديد من الأساليب البديلة التي كانت مستخدمة قبل الوباء والتي يتم تبنيها الآن بشكل متكرر ، مما يعني أنه لا يتعين علينا التوصل إلى حلول جديدة تمامًا. تشمل الأمثلة مطالبة الطلاب بإضافة تفسيرات مفصلة لمرافقة أعمالهم. يمكننا أيضًا الاستفادة بشكل أكبر من الأسئلة المفتوحة ، مما يجعل من الصعب على الطلاب الغش حيث يجب عليهم إظهار معرفتهم وفهمهم بكلماتهم الخاصة.
من شأن فرص التغذية المرتدة أن تعزز تعلم الطلاب لمساعدتهم على التطور كمتعلمين خاضعين للتنظيم الذاتي مدى الحياة.
والأفضل من ذلك هو تقديم تقييمات أكثر تنوعًا من خلال برنامج للحصول على درجة علمية - مثل المشكلات المفتوحة التي تستغرق فصلًا دراسيًا أو ربما عروض الفيديو. سيعطون الطلاب فرصًا متعددة لإظهار إنجازاتهم بدلاً من الاعتماد البحت على الاختبارات النهائية. يمكن لأقسام الفيزياء بعد ذلك تطوير التقييم كجزء من عملية التعلم نفسها بدلاً من أن يكون مجرد وسيلة للحكم على ما تم تعلمه خلال الدورة. سيكون التقييم أيضًا أكثر جدوى ، في حين أن فرص التغذية الراجعة من شأنها أن تعزز تعلم الطلاب لمساعدتهم على التطور كمتعلمين منظمين مدى الحياة وذاتي التنظيم.
إنه وقت ممتع لأقسام الجامعة التي ترغب في تغيير تقييم الطلاب بحيث يصبح جزءًا حيويًا من عملية التعلم. يجب أن يعمل أعضاء هيئة التدريس مع الطلاب لمراجعة الممارسات الحالية حتى يتمكنوا معًا من إنشاء تقييمات أكثر تنوعًا وشمولية في جميع أنحاء برامج الدرجات العلمية. آمل أنه من خلال العمل مع خدمات جامعية أخرى ، وحتى مع أصحاب العمل ، يمكننا أن نجعل التقييم أكثر إمتاعًا للجميع ، وأن يؤدي ذلك إلى نتائج أفضل تعد الطلاب لحياتهم الشخصية والمهنية.
لا شيء من هذا سيكون سهلا. والأشياء تصنع أكثر صعب بسبب النقص الشديد في التمويل لدعم البحوث التعليمية القائمة على الانضباط في المملكة المتحدة على الرغم من أن الكثير من الطلاب مستعدين وينتظرون تجربة أشياء جديدة. يجب أن تأتي التغييرات في أسباب وكيفية تقييم طلاب الفيزياء في الجامعة من الألف إلى الياء. يجب أن يعمل الطلاب والمعلمون كشركاء لإيجاد حل وأن يظلوا مسؤولين عن الاتجاه الذي يريدون اتخاذه.
