Νικολά Λαμπρός λέει ότι πρέπει να αλλάξουμε τον τρόπο με τον οποίο τα πανεπιστήμια αξιολογούν τους φοιτητές φυσικής
Η πανδημία COVID-19 έχει προκαλέσει τεράστια αναστάτωση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ο αντίκτυπός του έχει επίσης εγείρει σημαντικά ερωτήματα σχετικά με την πανεπιστημιακή εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου του τρόπου με τον οποίο πρέπει να αξιολογούμε καλύτερα τους φοιτητές στα πανεπιστημιακά τμήματα φυσικής. Το τρέχον «χρυσό πρότυπο» της αξιολόγησης των φοιτητών είναι οι γραπτές εξετάσεις υπό ελεγχόμενες συνθήκες που συχνά διεξάγονται στο τέλος του μαθήματος. Με το να επαγρυπνούν και να είναι χρονικά περιορισμένες, τέτοιες εξετάσεις είναι δίκαιες, εγγυώνται την ακαδημαϊκή ακεραιότητα και υποστηρίζουν την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης. Είναι επίσης καλοί στο να κρίνουν πόσο καλά οι μαθητές μπορούν να πραγματοποιήσουν ορισμένες παραγώγους ή να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους.
Το 44% των μαθητών αισθάνθηκε ότι δεν έχει κανονικούς δείκτες για το πόσο καλά αποδίδει.
Σε πολλές περιπτώσεις, η πανδημία οδήγησε στην αντικατάσταση των επιτηρούμενων τεστ από εξ αποστάσεως εξετάσεις. Αυτό συνήθως περιελάμβανε φοιτητές που εργάζονταν στο σπίτι – κατέβασαν το ερωτηματολόγιο, τραβούσαν μια φωτογραφία των απαντήσεών τους με την κάμερα του κινητού τους τηλεφώνου και στη συνέχεια ανέβαζαν σε έναν διακομιστή του πανεπιστημίου μέσα σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Ωστόσο, οι μαθητές έδιναν τις εξετάσεις υπό πολύ διαφορετικές συνθήκες: ορισμένοι είχαν πλήρη πρόσβαση σε μια ήσυχη περιοχή μελέτης, ενώ άλλοι μπορεί να είχαν αναξιόπιστο Διαδίκτυο, να αποσπάστηκαν από το περιβάλλον τους ή έπρεπε να εκτελέσουν καθήκοντα φροντίδας. Μερικοί μαθητές μπορεί επίσης να εργάζονταν μαζί στην ίδια αίθουσα ή να συζητούσαν ερωτήσεις σε μια εφαρμογή ανταλλαγής μηνυμάτων, τα οποία προκάλεσαν σημαντικές ανησυχίες σχετικά με την ακαδημαϊκή ακεραιότητα.
Ενώ ορισμένα τμήματα φυσικής μπορεί να εξετάζουν τα προβλήματα των εξ αποστάσεως εξετάσεων και απλώς θέλουν να επιστρέψουν όπως ήταν τα πράγματα πριν, η πανδημία έριξε επίσης φως στην υπερβολική εξάρτηση από τις υψηλού κινδύνου αξιολογήσεις στο τέλος του μαθήματος, τις οποίες άρεσαν σε λίγους μαθητές η πρώτη θέση. Το 2020, για παράδειγμα, οι Pearson και Wonkhe – ένα φόρουμ πολιτικής για την τριτοβάθμια εκπαίδευση – διεξήγαγε μια έρευνα που αποκάλυψε ότι το 44% των μαθητών αισθάνονταν ότι δεν είχαν κανονικούς δείκτες για το πόσο καλά αποδίδουν. Τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι δίνεται υπερβολική έμφαση στη χρήση των εξετάσεων ως αξιολόγηση of μάθηση. Η ουσία είναι ότι τέτοιες εξετάσεις μπορεί να είναι χρήσιμες για τα πανεπιστήμια που θέλουν να υπολογίσουν τα αποτελέσματα πτυχίων, αλλά είναι λιγότερο χρήσιμες για την υποστήριξη της μάθησης των μαθητών.
Πρέπει να εξετάσουμε σε τι χρησιμεύει η αξιολόγηση: είναι για να αξιολογήσει αυτό που έχουν μάθει οι μαθητές ή ως εργαλείο για τη μάθηση η ίδια;
Σύμφωνα με μελέτη που ανατέθηκε από το Advance HE και το Ινστιτούτο Πολιτικής Ανώτατης Εκπαίδευσης, ο μέσος αριθμός εργασιών για φοιτητές σε πανεπιστήμια του Ηνωμένου Βασιλείου ανά εξάμηνο αυξήθηκε από 5.0 το 2017 σε 6.7 το 2022. Μήπως, λοιπόν, η άνοδος βλάπτει παρά βοηθά στη μάθηση των μαθητών; Ή μήπως υποβαθμίζαμε τους μαθητές μας πριν από μια δεκαετία; Το γεγονός ότι δεν γνωρίζουμε υπογραμμίζει γιατί πρέπει να επανεξετάσουμε πώς και γιατί αξιολογούμε τους μαθητές και να ακολουθήσουμε μια προσέγγιση βασισμένη σε στοιχεία για τον επανασχεδιασμό των αξιολογήσεων. Το πιο σημαντικό πρέπει να εξετάσουμε σε τι χρησιμεύει η αξιολόγηση: είναι για να αξιολογήσει αυτό που έχουν μάθει οι μαθητές ή ως εργαλείο για τη μάθηση καθεαυτή; Ο σωστός αριθμός εργασιών, και όταν πραγματοποιούνται σε ένα πρόγραμμα σπουδών, θα προκύψει φυσικά από έναν προσεκτικό σχεδιασμό της αξιολόγησης ως μέρος της μάθησης.
Ο δρόμος μπροστά
Οι εξετάσεις θα πρέπει να παραμείνουν σε ισχύ κατά κάποιο τρόπο. Ωστόσο, υπάρχουν αρκετές εναλλακτικές προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνταν πριν από την πανδημία, οι οποίες πλέον υιοθετούνται πιο συχνά, πράγμα που σημαίνει ότι δεν χρειάζεται να βρούμε εντελώς νέες λύσεις. Τα παραδείγματα περιλαμβάνουν το αίτημα από τους μαθητές να προσθέσουν λεπτομερείς εξηγήσεις για να συνοδεύσουν τις εργασίες τους. Θα μπορούσαμε επίσης να χρησιμοποιήσουμε περισσότερο τις ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, οι οποίες δυσκολεύουν τους μαθητές να απατήσουν, καθώς πρέπει να δείξουν τις γνώσεις και την κατανόησή τους με τα δικά τους λόγια.
Οι ευκαιρίες ανατροφοδότησης θα ενίσχυαν τη μάθηση των μαθητών για να τους βοηθήσουν να εξελιχθούν ως δια βίου, αυτορυθμιζόμενοι μαθητές.
Ακόμα καλύτερα θα ήταν να εισαγάγετε πιο ποικίλες αξιολογήσεις σε ένα πρόγραμμα σπουδών – όπως ανοιχτά προβλήματα διάρκειας εξαμήνου ή ίσως παρουσιάσεις βίντεο. Θα έδιναν στους μαθητές πολλαπλές ευκαιρίες να δείξουν τα επιτεύγματά τους αντί να βασίζονται καθαρά στις τελικές εξετάσεις. Τα τμήματα φυσικής θα μπορούσαν στη συνέχεια να αναπτύξουν την αξιολόγηση ως μέρος της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας αντί να είναι απλώς ένας τρόπος να κρίνουμε τι έχει μάθει κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος. Η αξιολόγηση θα ήταν επίσης πιο ουσιαστική, ενώ οι ευκαιρίες ανατροφοδότησης θα ενίσχυαν τη μάθηση των μαθητών για να τους βοηθήσουν να εξελιχθούν ως δια βίου, αυτορυθμιζόμενοι μαθητές.
Είναι μια συναρπαστική στιγμή για τα πανεπιστημιακά τμήματα που θέλουν να μεταμορφώσουν την αξιολόγηση των φοιτητών έτσι ώστε να γίνει ζωτικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Το ακαδημαϊκό προσωπικό θα πρέπει να συνεργαστεί με τους μαθητές για να επανεξετάσει την υπάρχουσα πρακτική, ώστε να δημιουργήσουν από κοινού πιο διαφοροποιημένες και περιεκτικές αξιολογήσεις σε όλα τα προγράμματα σπουδών. Ελπίζω ότι συνεργαζόμενοι με άλλες πανεπιστημιακές υπηρεσίες, ακόμη και με εργοδότες, μπορούμε να κάνουμε την αξιολόγηση πιο ευχάριστη για όλους και ότι αυτό θα οδηγήσει σε καλύτερα αποτελέσματα που προετοιμάζουν τους φοιτητές για την προσωπική και επαγγελματική τους ζωή.
Τίποτα από αυτά δεν θα είναι εύκολο. Και τα πράγματα φτιάχνονται περισσότερο δύσκολο λόγω της απύθμενης έλλειψης χρηματοδότησης για την υποστήριξη της έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης στο Ηνωμένο Βασίλειο παρόλο που πολλοί μαθητές είναι έτοιμοι και περιμένουν να δοκιμάσουν νέα πράγματα. Οι αλλαγές στο γιατί και στο πώς αξιολογούνται οι φοιτητές φυσικής στο πανεπιστήμιο πρέπει να προέλθουν από τη βάση. Οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εργαστούν ως συνεργάτες για να βρουν μια λύση και να παραμείνουν υπεύθυνοι για την κατεύθυνση που θέλουν να πάρουν.
