Nicolás Labrosse dice que debemos cambiar la forma en que las universidades evalúan a los estudiantes de física
La pandemia de COVID-19 ha causado una interrupción masiva en la educación superior. Su impacto también ha planteado preguntas importantes sobre la educación universitaria, incluida la mejor manera de evaluar a los estudiantes en los departamentos universitarios de física. El "estándar de oro" actual de la evaluación de los estudiantes son los exámenes escritos en condiciones controladas que a menudo se realizan al final del curso. Al estar vigilados y tener un límite de tiempo, dichos exámenes son justos, garantizan la integridad académica y apoyan el desarrollo del pensamiento independiente. También son buenos para juzgar qué tan bien los estudiantes pueden llevar a cabo ciertas derivaciones o aplicar sus conocimientos.
El 44% de los estudiantes sintieron que no tienen indicadores regulares de qué tan bien se están desempeñando.
En muchos casos, la pandemia hizo que las pruebas supervisadas fueran reemplazadas por exámenes remotos. Esto generalmente involucraba a los estudiantes que trabajaban en casa: descargaban el cuestionario, tomaban una foto de sus respuestas con la cámara de su teléfono móvil y luego la cargaban en un servidor de la universidad dentro de un tiempo determinado. Sin embargo, los estudiantes estaban haciendo los exámenes en condiciones muy variables: algunos tenían acceso completo a un área de estudio tranquila, mientras que otros pueden haber tenido Internet poco confiable, estar distraídos por su entorno o tener que realizar tareas de cuidado. Es posible que algunos estudiantes también hayan estado trabajando juntos en la misma sala o discutiendo preguntas en una aplicación de mensajería, todo lo cual generó preocupaciones importantes sobre la integridad académica.
Si bien algunos departamentos de física pueden analizar los problemas de los exámenes remotos y solo quieren volver a cómo eran las cosas antes, la pandemia también ha arrojado luz sobre la dependencia excesiva de las evaluaciones de fin de curso de alto riesgo, que a pocos estudiantes les gustaba en El primer lugar. En 2020, por ejemplo, Pearson y Wonkhe – un foro de políticas de educación superior – llevó a cabo una encuesta que reveló que el 44% de los estudiantes sentían que no tenían indicadores regulares de su desempeño. Los hallazgos sugirieron que hay demasiado énfasis en el uso de exámenes como una evaluación of aprendizaje. La conclusión es que tales exámenes pueden ser útiles para las universidades que desean calcular los resultados de los títulos, pero son menos útiles para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Debemos considerar para qué sirve la evaluación: ¿es para evaluar lo que los estudiantes han aprendido o como una herramienta para el aprendizaje en sí?
Según un estudio encargado por Advance HE y el Instituto de Políticas de Educación Superior, el número promedio de asignaciones para estudiantes en universidades del Reino Unido por término aumentó de 5.0 en 2017 a 6.7 en 2022. Entonces, ¿el aumento está perjudicando en lugar de ayudar al aprendizaje de los estudiantes? ¿O tal vez estábamos subestimando a nuestros estudiantes hace una década? El hecho de que no sepamos resalta por qué necesitamos reexaminar cómo y por qué evaluamos a los estudiantes, y adoptar un enfoque basado en evidencia sobre cómo rediseñamos las evaluaciones. Lo más importante es que debemos considerar para qué sirve la evaluación: ¿es para evaluar lo que los estudiantes han aprendido o como una herramienta para el aprendizaje en sí? El número correcto de asignaciones, y cuando ocurren en un programa de grado, será el resultado natural de un diseño cuidadoso de la evaluación como parte del aprendizaje.
El camino a seguir
Los exámenes deberán permanecer en su lugar de alguna manera. Pero hay varios enfoques alternativos que estaban en uso antes de la pandemia que ahora se están adoptando con más frecuencia, lo que significa que no tenemos que encontrar soluciones completamente nuevas. Los ejemplos incluyen solicitar que los estudiantes agreguen explicaciones detalladas para acompañar sus trabajos. También podríamos hacer un mayor uso de las preguntas abiertas, que dificultan que los estudiantes hagan trampa, ya que deben demostrar su conocimiento y comprensión con sus propias palabras.
Las oportunidades de retroalimentación mejorarían el aprendizaje de los estudiantes para ayudarlos a desarrollarse como aprendices autorregulados de por vida.
Mejor aún sería introducir evaluaciones más variadas a lo largo de un programa de grado, como problemas abiertos de un semestre de duración o quizás presentaciones en video. Les darían a los estudiantes múltiples oportunidades para mostrar sus logros en lugar de depender únicamente de los exámenes finales. Los departamentos de física podrían entonces desarrollar la evaluación como parte del proceso de aprendizaje en sí mismo en lugar de ser simplemente una forma de juzgar lo que se ha aprendido durante un curso. La evaluación también sería más significativa, mientras que las oportunidades de retroalimentación mejorarían el aprendizaje de los estudiantes para ayudarlos a desarrollarse como aprendices autorregulados de por vida.
Es un momento emocionante para los departamentos universitarios que quieren transformar la evaluación de los estudiantes para que se convierta en una parte vital del proceso de aprendizaje. El personal académico debe trabajar con los estudiantes para revisar la práctica existente para que juntos creen evaluaciones más diversas e inclusivas a lo largo de los programas de grado. Espero que al trabajar con otros servicios universitarios, e incluso con los empleadores, podamos hacer que la evaluación sea más agradable para todos y que esto conduzca a mejores resultados que preparen a los estudiantes para su vida personal y profesional.
Nada de esto será fácil. Y las cosas se hacen más difícil debido a la abismal falta de fondos para apoyar la investigación en educación basada en disciplinas en el Reino Unido a pesar de que muchos estudiantes están listos y esperando para probar cosas nuevas. Los cambios en por qué y cómo se evalúa a los estudiantes de física en la universidad deben venir desde cero. Los estudiantes y los educadores deben trabajar como socios para encontrar una solución y seguir siendo responsables de la dirección que quieren tomar.
