نمره ضعیف پایه علوم مقدماتی تأثیر «ویرانگر» بر دانش‌آموزان گروه‌های کم‌نماینده دارد.

افرادی که از گروه‌های اقلیت کمتر نمایندگی می‌شوند و در دوره‌های تحصیلی مقدماتی علوم نمرات پایینی کسب می‌کنند، در مقایسه با دانشجویان پسر سفیدپوست که نمرات مشابهی کسب می‌کنند، احتمال کمتری برای ادامه تحصیل در علوم دارند. این بر اساس یک مطالعه جدید در ایالات متحده است که نشان می‌دهد حتی یک نمره ضعیف می‌تواند شانس دانش‌آموزان این گروه‌ها را برای ادامه علم کاهش دهد.PNAS Nexus).

عدم تنوع طولانی مدت در زمینه های علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) در ایالات متحده وجود داشته است. برای مثال، در سال 2017، افراد سیاه پوست، اسپانیایی و بومی تنها 34 درصد از دانشجویان جدید STEM را تشکیل می‌دادند، در حالی که تنها 18 درصد در این رشته‌ها مدرک خود را به پایان رساندند. از نظر جنسیت، زنان 58 درصد از کل مدارک لیسانس را در دانشگاه های ایالات متحده در سال 2018 کسب کردند، اما تنها 36 درصد از مدارک STEM.

مطالعه جدید توسط یک تیم به رهبری انجام شد ناتانیل براون ریاضیدان از دانشگاه ایالتی پنسیلوانیا، که سوابق 109، 070 دانشجو از شش دانشگاه تحقیقاتی بزرگ با بودجه عمومی را بین سال‌های 2005 تا 2012 مورد بررسی قرار داد. محققان دریافتند که یک دانشجوی سفیدپوست مرد که نمرات A، B یا C را در تمام دوره‌های مقدماتی دریافت می‌کند، 48 درصد شانس دارد. برای کسب مدرک STEM. با این حال، برای یک دانش آموز پسر سیاهپوست، این احتمال 31٪ و برای یک دانش آموز دختر سیاهپوست فقط 28٪ بود.

یک اثر "ویرانگر".

این تحقیق همچنین نشان داد که یک سوم از دانش‌آموزان پسر سفیدپوست که نمره D را کسب کرده‌اند یا در یک دوره مقدماتی رد شده‌اند، همچنان به دریافت مدرک STEM ادامه می‌دهند. با این حال، تنها 16 درصد از مردان سیاه پوست و 15 درصد از زنان سیاه پوست در آن موقعیت در یک موضوع STEM فارغ التحصیل شدند. براون خاطرنشان می کند که تنها نمره ضعیف، "اثر مخربی بر دانش آموزان اقلیت دارد".

براون گفت دنیای فیزیک این مطالعه نشان می دهد که تفاوت ها فقط از آمادگی ضعیف برای امتحانات ناشی نمی شود. او می‌گوید: «این برای همه در آموزش جای تعجب نیست. اما دانشمندان با آن آشنا نیستند و آن را تکان دهنده و تعجب آور می دانند.

براون اضافه می کند که اکنون زمان آن فرا رسیده است که در سطوح آموزش عالی، فیل را در اتاق تأیید کنیم. «[دانشگاه STEM] مانند من در معرض تحقیقات آموزشی بسیار کمی قرار دارند. ما روشی را به ما آموزش می دهیم [و] این با ادبیات آموزشی در تضاد است.» او می گوید. «دانشگاه‌ها باید از سیاست‌ها، مشوق‌های مالی و سایر ابزارها برای آموزش اساتید خود در نحوه تدریس عدالت استفاده کنند.»