نیکلاس لابروس می گوید ما باید نحوه ارزیابی دانشگاه ها از دانشجویان فیزیک را تغییر دهیم
همه‌گیری کووید-19 باعث اختلال گسترده در آموزش عالی شده است. تأثیر آن همچنین سؤالات مهمی در مورد تحصیلات دانشگاهی ایجاد کرده است، از جمله اینکه چگونه باید دانشجویان را در گروه‌های فیزیک دانشگاه به بهترین نحو ارزیابی کنیم. «استاندارد طلایی» فعلی ارزیابی دانشجو، امتحانات کتبی تحت شرایط کنترل شده است که اغلب در پایان دوره برگزار می شود. اینگونه امتحانات با نظارت و محدودیت زمانی منصفانه هستند، یکپارچگی تحصیلی را تضمین می کنند و از توسعه تفکر مستقل حمایت می کنند. آنها همچنین در قضاوت خوبی که دانش آموزان می توانند اشتقاقات خاصی را انجام دهند یا دانش خود را به کار گیرند، خوب هستند.
44 درصد از دانش‌آموزان احساس می‌کنند که هیچ شاخص منظمی از عملکردشان ندارند.
در بسیاری از موارد، همه‌گیری منجر به جایگزینی آزمایش‌های کنترل‌شده با معاینه از راه دور شد. معمولاً دانشجویانی که در خانه کار می‌کنند شامل دانلود برگه سؤال، گرفتن عکس از پاسخ‌های خود با دوربین تلفن همراه و سپس آپلود آن بر روی سرور دانشگاه در مدت زمان معین می‌شود. با این حال، دانش‌آموزان امتحانات را در شرایط بسیار متغیری انجام می‌دادند: برخی از آنها به یک منطقه مطالعه ساکت دسترسی کامل داشتند، در حالی که برخی دیگر ممکن بود اینترنت نامطمئن داشته باشند، حواسشان به محیط اطرافشان پرت شده باشد یا مجبور به انجام وظایف مراقبتی باشند. برخی از دانش‌آموزان نیز ممکن است در یک اتاق با هم کار می‌کردند یا درباره یک برنامه پیام‌رسان درباره سؤالات بحث می‌کردند، که همگی نگرانی‌های قابل توجهی را در مورد یکپارچگی تحصیلی ایجاد می‌کردند.
در حالی که برخی از دپارتمان‌های فیزیک ممکن است به مشکلات امتحانات از راه دور نگاه کنند و فقط بخواهند به شرایط قبلی بازگردند، همه‌گیری همچنین بر اعتماد بیش از حد به ارزیابی‌های پرمخاطب پایان دوره که تعداد کمی از دانش‌آموزان آن را دوست داشتند، روشن کرده است. مقام اول به عنوان مثال، در سال 2020، پیرسون و وونکه - یک انجمن سیاست آموزش عالی - یک نظرسنجی انجام داد که نشان داد 44٪ از دانش آموزان احساس می کردند که هیچ شاخص منظمی از عملکردشان ندارند. یافته ها حاکی از آن است که تاکید زیادی بر استفاده از آزمون ها به عنوان ارزیابی وجود دارد of یادگیری. نکته پایانی این است که چنین امتحاناتی ممکن است برای دانشگاه‌هایی مفید باشد که می‌خواهند نتایج مدرک را محاسبه کنند، اما در حمایت از یادگیری دانشجویان مفید نیستند.
ما باید در نظر بگیریم که ارزشیابی برای چیست: آیا ارزشیابی برای ارزیابی آموخته های دانش آموزان است یا خود ابزاری برای یادگیری؟
طبق مطالعه ای که توسط Advance HE و موسسه سیاست آموزش عالی انجام شده است، میانگین تعداد تکالیف برای دانشجویان در دانشگاه های انگلستان در هر ترم افزایش یافته است از 5.0 در سال 2017 به 6.7 در سال 2022. بنابراین آیا این افزایش به جای کمک به یادگیری دانش آموزان آسیب می زند؟ یا شاید یک دهه پیش دانش آموزان خود را کمتر ارزیابی می کردیم؟ این واقعیت که ما نمی‌دانیم نشان می‌دهد که چرا باید نحوه و چرایی ارزیابی دانش‌آموزان را دوباره بررسی کنیم، و رویکردی مبتنی بر شواهد را برای طراحی مجدد ارزیابی‌ها اتخاذ کنیم. مهمتر از همه، ما باید در نظر بگیریم که ارزشیابی برای چیست: آیا ارزشیابی برای ارزیابی آموخته های دانش آموزان است یا خود ابزاری برای یادگیری؟ تعداد مناسب تکالیف، و زمانی که آنها در یک برنامه تحصیلی اتفاق می‌افتند، طبیعتاً ناشی از طراحی دقیق ارزیابی به عنوان بخشی از یادگیری است.
راه پیش رو
امتحانات باید به نوعی باقی بماند. اما چندین رویکرد جایگزین وجود دارد که قبل از همه‌گیری مورد استفاده قرار می‌گرفتند که اکنون بیشتر مورد استفاده قرار می‌گیرند، به این معنی که ما نیازی به ارائه راه‌حل‌های کاملاً جدید نداریم. به عنوان مثال می توان از دانش آموزان درخواست کرد که توضیحات مفصلی را برای همراهی با کار خود اضافه کنند. همچنین می‌توانیم از سؤالات باز استفاده بیشتری کنیم، که تقلب را برای دانش‌آموزان سخت‌تر می‌کند، زیرا باید دانش و درک خود را با کلمات خود نشان دهند.
فرصت‌های بازخورد باعث افزایش یادگیری دانش‌آموزان می‌شود تا به آنها کمک کند تا به‌عنوان یادگیرنده‌ای مادام‌العمر و خودتنظیم شوند.
بهتر است که ارزیابی های متنوع تری را در طول یک برنامه مدرک معرفی کنید - مانند مشکلات باز ترم یا شاید ارائه های ویدئویی. آنها فرصت های متعددی را به دانش آموزان می دهند تا دستاوردهای خود را به جای تکیه بر امتحانات نهایی نشان دهند. دپارتمان‌های فیزیک می‌توانند ارزیابی را به‌عنوان بخشی از خود فرآیند یادگیری توسعه دهند، نه اینکه صرفاً راهی برای قضاوت در مورد آنچه در طول یک دوره آموخته شده باشد. ارزشیابی همچنین معنادارتر خواهد بود، در حالی که فرصت های بازخورد باعث افزایش یادگیری دانش آموزان می شود تا به آنها کمک کند تا به عنوان یادگیرندگانی مادام العمر و خودتنظیم شوند.
زمان هیجان انگیزی برای گروه های دانشگاهی است که می خواهند ارزشیابی دانشجو را به گونه ای تغییر دهند که به بخشی حیاتی از فرآیند یادگیری تبدیل شود. کارکنان دانشگاهی باید با دانش‌آموزان کار کنند تا رویه‌های موجود را بررسی کنند تا با هم ارزیابی‌های متنوع‌تر و فراگیرتری را در طول برنامه‌های مدرک ایجاد کنند. امیدوارم با همکاری با سایر خدمات دانشگاهی و حتی کارفرمایان، بتوانیم ارزیابی را برای همه لذت بخش تر کنیم و این منجر به نتایج بهتری شود که دانشجویان را برای زندگی شخصی و حرفه ای خود آماده کند.
هیچ کدام از اینها آسان نخواهد بود. و چیزها بیشتر ساخته می شوند به دلیل کمبود شدید بودجه برای حمایت از تحقیقات آموزشی مبتنی بر رشته در بریتانیا دشوار است اگرچه تعداد زیادی از دانش آموزان آماده هستند و منتظر هستند تا چیزهای جدید را امتحان کنند. تغییرات در چرایی و چگونگی ارزیابی دانشجویان فیزیک در دانشگاه باید از پایه ایجاد شود. دانش‌آموزان و مربیان باید به عنوان شریک برای یافتن راه‌حل کار کنند و مسئولیت مسیری را که می‌خواهند در پیش بگیرند، باقی بمانند.
