با کسب نمرات برتر بیشتر از هر زمان دیگری در رشته فیزیک، پیتر مین خواستار روش‌های جدیدی برای اندازه‌گیری عملکرد دانشگاه برای جلوگیری از "تورم نمره" است.
مراسم فارغ التحصیلی بخش شگفت انگیزی از تقویم تحصیلی است که در آن دانش آموزان دستاوردهای سخت به دست آمده خود را جشن می گیرند. و این رویدادهای شاد در دهه گذشته حتی شادتر شده است. در سال 2011 حدود نیمی (51٪) از فارغ التحصیلان در همه رشته ها در دانشگاه های بریتانیا مدرک درجه دوم را کسب کردند، در حالی که به نفر ششم (16٪) مدرک درجه یک اعطا شد. تنها هفت سال بعد، 79 درصد از کل دانش‌آموزان این دو مدرک عالی را دریافت کردند و تقریباً به یک سوم (29 درصد) مدرک اول داده شد.
به عبارت دیگر، نسبت دانش‌آموزانی که نمرات بالاتری دریافت می‌کنند، تقریباً دو برابر شده بود - افزایشی چشمگیر با هر استانداردی. اما ما به سختی باید تعجب کنیم. کیفیت ادعایی ارائه یک دانشگاه امروزه با رضایت دانشجویان و قابلیت اشتغال سنجیده می شود – که هر دوی این موارد را می توان با افزایش تعداد نمرات برتر افزایش داد. فشار فقط در یک جهت است.
سوالات درجه یک
طبقه بندی مدرک مهم است. برای مثال، بسیاری از استخدام‌کنندگان فقط متقاضیانی را در نظر می‌گیرند که دارای مدارک «خوب» هستند. برخی از مشاغل حقوق اولیه بالاتری را به فارغ التحصیلان با مدارک بهتر ارائه می دهند، در حالی که توانایی دریافت کمک هزینه برای برنامه های دکترا معمولاً به کلاس مدرک بستگی دارد. بنابراین افزایش سریع نمرات برتر سه مسئله مهم را ایجاد می کند. طبقه بندی مدرک به چه معناست؟ چگونه استانداردها را بین موضوعات و موسسات مختلف مقایسه کنیم؟ و آیا مشکل نیاز به رفع دارد؟
اکثر دانشگاه ها توصیف کننده هایی برای شناسایی، به عنوان مثال، یک عملکرد درجه یک دارند. در حالی که آنها برای گفتن اینکه چه فضیلت هایی احتمالاً منجر به نمرات بالا می شوند مفید هستند، این توصیفگرها کاملاً مطلق نیستند. برای مثال، برخی از دانشگاه‌ها از عباراتی مانند «عالی»، «ممتاز» یا «خیلی خوب» برای تمایز بین نمرات استفاده می‌کنند، بدون اینکه توضیح دهند که چگونه تفاوت دارند.
مهمتر از آن، درجه ها معمولاً بر اساس «ارجاع هنجار» و نه «ارجاع معیار» اعطا می شوند. به عبارت دیگر، هر بخش دانشگاه وظایف و برگه های امتحانی را متناسب با دانشجویان خود تنظیم می کند و بر اساس آن نمره گذاری می کند. علیرغم اینکه دانشگاه ها خلاف این را وانمود می کنند، هیچ ارز مشترکی برای جوایز مدرک وجود ندارد - این به موضوع و دانشگاه بستگی دارد. به صراحت بگویم، در برخی از دانشگاه ها کسب رتبه اول آسان تر و در برخی دیگر سخت تر است.
متأسفانه هیچ راه مؤثری برای مقایسه استانداردها بین مؤسسات وجود ندارد. در یک موضوع معین، مانند فیزیک، نه اعتباربخشی خارجی (همانطور که در بریتانیا و ایرلند از طریق مؤسسه فیزیک اتفاق می افتد) و نه سیستم معاینه کنندگان خارجی به یک استاندارد مشترک منجر نمی شود. و من حتی مطمئن نیستم که چگونه شروع به مقایسه استانداردها بین موضوعات کنم.
بنابراین آیا تورم درجه نیاز به اصلاح دارد؟ قبل از اینکه به آن پاسخ دهیم، باید بپرسیم که چرا این اتفاق می افتد. دوست‌داشتنی است که فکر کنیم دانشجویان مقطع کارشناسی به سادگی بهتر شده‌اند، اما این احتمال در همه دانشگاه‌ها در همه رشته‌ها وجود ندارد. من همچنین شک دارم که تدریس در این مدت کوتاه به طور چشمگیری بهبود یافته باشد. در عوض، من معتقدم تورم درجه عمدتاً توسط داوران خارجی کیفیت، مانند بریتانیا هدایت می شود. آموزش تعالی چارچوب (TEF) و جداول لیگ های دانشگاهی.
دپارتمان‌ها آگاهانه قصد اعطای نمرات بالاتر را ندارند، اما این سیستم‌ها تمایل به نمرات بالا دارند. در مورد TEF، تصمیمات آن بر اساس قابلیت اشتغال فارغ التحصیلان، رضایت دانشجویان و نسبت دانشجویانی است که از سال اول یک مدرک به سال دوم پیشرفت می کنند. از آنجایی که تعریف TEF از قابلیت استخدام شامل تعداد دانشجویانی است که به تحصیلات تکمیلی می روند (و نه صرفاً به کار)، ساده ترین راه برای یک دانشگاه برای بهبود نمره خود این است که به تعداد بیشتری از دانشجویان مدارک خوب بدهد. نظارت بر پیشرفت از سال اول نیز دعوتی برای ملایمت بیشتر است، در حالی که با اعطای نمرات بالاتر به رضایت دانشجویان آسیبی وارد نخواهد شد.
دو عامل تورمی دیگر نیز وجود دارد. اول اینکه، برخی از جداول لیگ از درصد درجه درجه یک به عنوان معیار کیفیت استفاده می کنند. دوم، و به طور ماهرانه‌تر، به طور فزاینده‌ای برای استادان الزامی است که مجموعه کاملی از یادداشت‌ها را برای دوره‌های خود همراه با پاسخ‌های کارآمد برای هر مجموعه مشکلی ارائه دهند. با توجه به اینکه اکثر امتحانات رسمی فیزیک چیزی بیشتر از یادگیری تکه‌ای دارند، این ترتیب باعث می‌شود دانش‌آموزان به خوبی موفق شوند.
تنظیم استاندارد جدید
چیزی باید تغییر کند. خطوط دلخواه (اول، دوم بالا و غیره) که در یک زنجیره عملکرد ترسیم شده اند، معنی ندارند و مفهوم استاندارد جهانی را تقویت می کنند. اما حتی تغییر به مثلاً یک معدل نیز به مسئله مقایسه‌پذیری رسیدگی نمی‌کند. علاوه بر این، مقایسه مستقیم بین مؤسسات و به‌ویژه موضوعات بی‌معنی است، زیرا برنامه‌ها سعی در انجام کارهای متفاوت دارند.
یک بخش فیزیک در یک دانشگاه ممکن است بر روی فیزیک ریاضی تمرکز کند، در حالی که دیگری رویکرد عملی تری اتخاذ کند. در هر دو مورد، بخش‌ها در سطحی مطابق با دانش‌آموزانی که دارند ارزیابی می‌کنند، که اساساً ارجاع به هنجار است. نمرات آنها مستقیماً قابل مقایسه نیست و نمی تواند باشد. ما همچنین باید اطمینان حاصل کنیم که تضمین کیفیت فشار تورمی را اعمال نمی کند، اما تشخیص می دهد که هر برنامه منحصر به فرد است.
مسیر استاد
بنابراین، مایلم همه برنامه‌ها بیان کنند که در تلاش برای دستیابی به چه هدفی هستند و نوع دانشجویانی را که می‌خواهند جذب کنند و مقصد شغلی فارغ‌التحصیلانشان را نشان می‌دهند. یک بخش می تواند در برابر یک هدف بدون چالش موفق شود، اما دانش آموزان بالقوه از آن آگاه خواهند بود و می توانند قضاوت مناسبی انجام دهند. از طرف دیگر، اگر دپارتمان جاه‌طلبی بالایی داشته باشد، مثلاً ادعا کند که دانشجویان بدون سطح A را می‌پذیرد و فارغ‌التحصیلان با حقوق بالا تولید می‌کند، بهتر است بتوانند آن را نشان دهند.
اگر می‌خواهیم از تورم نمرات جلوگیری کنیم، باید از تظاهر به وجود واحد نمرات مشترک دست برداریم و شروع کنیم به اندازه‌گیری دانشگاه‌ها با آنچه که می‌خواهند به دست آورند. شاید در این صورت بتوانیم تأکید بر مدرک را به جای کسب مدرک صرف، به سمت آموزش برگردانیم.
