Nicolas Labrosse mengatakan kita harus mengubah cara universitas mengevaluasi siswa fisika
Pandemi COVID-19 telah menyebabkan gangguan besar-besaran terhadap pendidikan tinggi. Dampaknya juga menimbulkan pertanyaan penting tentang pendidikan universitas, termasuk bagaimana sebaiknya kita menilai siswa di jurusan fisika universitas. “Standar emas” penilaian siswa saat ini adalah ujian tertulis dalam kondisi terkendali yang sering diadakan di akhir kursus. Dengan diawasi dan dibatasi waktu, ujian semacam itu adil, menjamin integritas akademik dan mendukung pengembangan pemikiran mandiri. Mereka juga pandai menilai seberapa baik siswa dapat melakukan derivasi tertentu atau menerapkan pengetahuan mereka.
44% siswa merasa mereka tidak memiliki indikator reguler tentang seberapa baik kinerja mereka.
Dalam banyak kasus, pandemi menyebabkan tes yang tidak diawasi digantikan oleh pemeriksaan jarak jauh. Ini biasanya melibatkan siswa yang bekerja di rumah – mengunduh kertas soal, mengambil gambar jawaban mereka dengan kamera ponsel mereka dan kemudian mengunggahnya ke server universitas dalam waktu tertentu. Namun, siswa melakukan ujian dalam kondisi yang sangat bervariasi: beberapa memiliki akses penuh ke area belajar yang tenang sementara yang lain mungkin memiliki Internet yang tidak dapat diandalkan, terganggu oleh lingkungan mereka atau harus melakukan tugas perawatan. Beberapa siswa mungkin juga telah bekerja bersama di ruangan yang sama atau mendiskusikan pertanyaan di aplikasi perpesanan, yang semuanya menimbulkan kekhawatiran yang signifikan tentang integritas akademik.
Sementara beberapa departemen fisika mungkin melihat masalah ujian jarak jauh dan hanya ingin kembali ke keadaan sebelumnya, pandemi juga menyoroti ketergantungan yang berlebihan pada penilaian akhir kursus berisiko tinggi, yang disukai beberapa siswa di posisi pertama. Pada tahun 2020, misalnya, Pearson dan Wonkhe – forum kebijakan pendidikan tinggi – melakukan survei yang mengungkapkan bahwa 44% siswa merasa mereka tidak memiliki indikator reguler tentang seberapa baik kinerja mereka. Temuan menunjukkan bahwa ada terlalu banyak penekanan pada penggunaan ujian sebagai penilaian of sedang belajar. Intinya adalah bahwa ujian semacam itu mungkin berguna bagi universitas yang ingin menghitung hasil gelar tetapi kurang berguna dalam mendukung pembelajaran siswa.
Kita harus mempertimbangkan untuk apa penilaian: apakah untuk menilai apa yang telah dipelajari siswa, atau sebagai alat untuk belajar itu sendiri?
Menurut sebuah studi yang dilakukan oleh Advance HE dan Higher Education Policy Institute, jumlah rata-rata tugas untuk siswa di universitas Inggris per semester meningkat dari 5.0 di 2017 menjadi 6.7 di 2022. Jadi apakah kenaikan itu merugikan daripada membantu belajar siswa? Atau mungkinkah kita kurang menilai siswa kita satu dekade yang lalu? Fakta bahwa kita tidak tahu menyoroti mengapa kita perlu memeriksa kembali bagaimana dan mengapa kita menilai siswa, dan untuk mengambil pendekatan berbasis bukti tentang bagaimana kita mendesain ulang penilaian. Yang paling penting kita harus mempertimbangkan untuk apa penilaian: apakah untuk menilai apa yang telah dipelajari siswa, atau sebagai alat untuk belajar itu sendiri? Jumlah tugas yang tepat, dan ketika itu terjadi dalam program gelar, akan dihasilkan secara alami dari desain penilaian yang cermat sebagai bagian dari pembelajaran.
Jalan lurus
Ujian harus tetap ada dalam beberapa cara. Tetapi ada beberapa pendekatan alternatif yang digunakan sebelum pandemi yang sekarang lebih sering diadopsi, artinya kita tidak harus menemukan solusi yang sama sekali baru. Contohnya termasuk meminta siswa menambahkan penjelasan rinci untuk menemani pekerjaan mereka. Kita juga dapat menggunakan lebih banyak pertanyaan terbuka, yang mempersulit siswa untuk menyontek karena mereka harus menunjukkan pengetahuan dan pemahaman mereka dengan kata-kata mereka sendiri.
Peluang umpan balik akan meningkatkan pembelajaran siswa untuk membantu mereka berkembang sebagai pembelajar mandiri seumur hidup.
Lebih baik lagi adalah memperkenalkan penilaian yang lebih bervariasi di seluruh program gelar - seperti masalah terbuka selama satu semester atau mungkin presentasi video. Mereka akan memberi siswa banyak kesempatan untuk menunjukkan prestasi mereka daripada hanya mengandalkan ujian akhir. Departemen Fisika kemudian dapat mengembangkan penilaian sebagai bagian dari proses pembelajaran itu sendiri dan bukan sekadar cara menilai apa yang telah dipelajari selama kursus. Penilaian juga akan lebih bermakna, sementara kesempatan umpan balik akan meningkatkan pembelajaran siswa untuk membantu mereka berkembang sebagai pembelajar mandiri seumur hidup.
Ini adalah waktu yang menyenangkan bagi departemen universitas yang ingin mengubah penilaian mahasiswa sehingga menjadi bagian penting dari proses pembelajaran. Staf akademik harus bekerja dengan siswa untuk meninjau praktik yang ada sehingga mereka bersama-sama menciptakan penilaian yang lebih beragam dan inklusif di seluruh program gelar. Saya berharap bahwa dengan bekerja sama dengan layanan universitas lain, dan bahkan dengan pemberi kerja, kita dapat membuat penilaian lebih menyenangkan bagi semua, dan ini akan mengarah pada hasil yang lebih baik yang mempersiapkan siswa untuk kehidupan pribadi dan profesional mereka.
Semua ini tidak akan mudah. Dan hal-hal dibuat lebih banyak sulit karena kurangnya dana untuk mendukung penelitian pendidikan berbasis disiplin di Inggris meskipun banyak siswa yang siap dan menunggu untuk mencoba hal-hal baru. Perubahan mengapa dan bagaimana mahasiswa fisika dinilai di universitas harus dimulai dari awal. Siswa dan pendidik harus bekerja sebagai mitra untuk menemukan solusi dan tetap bertanggung jawab atas arah yang ingin mereka ambil.
