ניקולס לאברוס אומר שעלינו לשנות את האופן שבו אוניברסיטאות מעריכות סטודנטים לפיזיקה
מגיפת COVID-19 גרמה להפרעה מסיבית להשכלה הגבוהה. השפעתו העלתה גם שאלות חשובות לגבי השכלה אוניברסיטאית, כולל כיצד עלינו להעריך בצורה הטובה ביותר סטודנטים במחלקות לפיזיקה באוניברסיטה. "תקן הזהב" הנוכחי של הערכת סטודנטים הוא בחינות כתובות בתנאים מבוקרים המתקיימים לרוב בסוף הקורס. בהשגחה ומגבלת זמן, בחינות כאלה הן הוגנות, מבטיחות יושרה אקדמית ותומכות בפיתוח חשיבה עצמאית. הם גם טובים בשיפוט עד כמה תלמידים יכולים לבצע נגזרות מסוימות או ליישם את הידע שלהם.
44% מהתלמידים הרגישו שאין להם אינדיקטורים קבועים לביצועים טובים.
במקרים רבים, המגיפה הובילה להחלפת מבחנים מפוקחים בבדיקות מרחוק. זה בדרך כלל כלל סטודנטים שעבדו בבית - הורדת נייר השאלה, צילום של תשובותיהם עם מצלמת הטלפון הנייד שלהם ואז העלאתו לשרת של האוניברסיטה תוך זמן מסוים. עם זאת, סטודנטים עשו את הבחינות בתנאים משתנים מאוד: לחלקם הייתה גישה מלאה לאזור לימוד שקט בעוד שלאחרים אולי היה אינטרנט לא אמין, דעתם מוסחת על ידי סביבתם או נאלצו לבצע מטלות אכפתיות. ייתכן שחלק מהסטודנטים גם עבדו יחד באותו חדר או דנו בשאלות באפליקציית הודעות, כל אלה העלו חששות משמעותיים לגבי יושרה אקדמית.
בעוד שחלק מהמחלקות לפיזיקה עשויות להסתכל על הבעיות של בחינות מרוחקות ורק רוצות לחזור לאיך שהדברים היו קודם לכן, המגיפה האירה אור גם על הסתמכות יתר על הערכות סוף הקורס בעלות הימור, שמעט סטודנטים אהבו בהן. המקום הראשון. בשנת 2020, למשל, פירסון ו Wonkhe – פורום מדיניות להשכלה גבוהה – ביצע סקר שגילה כי 44% מהסטודנטים הרגישו שאין להם אינדיקטורים קבועים לביצועיהם. הממצאים העלו שיש דגש רב מדי על שימוש בבחינות כהערכה of לְמִידָה. השורה התחתונה היא שמבחנים כאלה עשויים להיות שימושיים לאוניברסיטאות שרוצות לחשב את תוצאות התואר, אך הן פחות שימושיות בתמיכה בלמידה של סטודנטים.
עלינו לשקול למה מיועדת הערכה: האם היא להעריך את מה שהתלמידים למדו, או ככלי ללמידה עצמה?
על פי מחקר שהוזמן על ידי Advance HE והמכון למדיניות להשכלה גבוהה, מספר המטלות הממוצע לסטודנטים באוניברסיטאות בבריטניה לקדנציה גדל מ-5.0 ב-2017 ל-6.7 ב-2022. אז האם העלייה פוגעת במקום מסייעת ללמידה של התלמידים? או שאולי לא הערכנו את התלמידים שלנו לפני עשור? העובדה שאיננו יודעים מדגישה מדוע עלינו לבחון מחדש כיצד ומדוע אנו מעריכים תלמידים, ולנקוט גישה מבוססת ראיות כיצד אנו מעצבים מחדש הערכות. והכי חשוב עלינו לשקול למה מיועדת הערכה: האם היא להעריך את מה שהתלמידים למדו, או ככלי ללמידה עצמה? המספר הנכון של מטלות, וכאשר הן מתרחשות בתכנית לתואר, ייבעו באופן טבעי מתכנון קפדני של הערכה כחלק מהלמידה.
הדרך קדימה
הבחינות יצטרכו להישאר במקום בדרך כלשהי. אבל ישנן מספר גישות אלטרנטיביות שהיו בשימוש לפני המגיפה אשר מאומצות כעת בתדירות גבוהה יותר, כלומר איננו צריכים להמציא פתרונות חדשים לחלוטין. דוגמאות כוללות בקשה מהתלמידים להוסיף הסברים מפורטים שילוו את עבודתם. נוכל גם לעשות שימוש רב יותר בשאלות פתוחות, שמקשות על התלמידים לרמות, שכן עליהם להפגין את הידע וההבנה שלהם במילים שלהם.
הזדמנויות משוב ישפרו את הלמידה של התלמידים כדי לעזור להם להתפתח כלומדים עם ויסות עצמי לכל החיים.
עדיף יהיה להציג הערכות מגוונות יותר לאורך תכנית לימודים - כמו בעיות פתוחות של סמסטר או אולי מצגות וידאו. הם יעניקו לתלמידים הזדמנויות מרובות להראות את ההישגים שלהם במקום להסתמך רק על בחינות גמר. מחלקות לפיזיקה יכולות אז לפתח הערכה כחלק מתהליך הלמידה עצמו במקום שזו פשוט להיות דרך לשפוט את מה שנלמד במהלך הקורס. הערכה תהיה גם משמעותית יותר, בעוד שהזדמנויות משוב ישפרו את הלמידה של התלמידים כדי לעזור להם להתפתח כלומדים עם ויסות עצמי לכל החיים.
זוהי תקופה מרגשת עבור מחלקות באוניברסיטאות שרוצות לשנות את הערכת הסטודנטים כך שתהפוך לחלק חיוני מתהליך הלמידה. הסגל האקדמי צריך לעבוד עם סטודנטים כדי לסקור את הפרקטיקה הקיימת כך שהם יחד יוצרים הערכות מגוונות ומכילות יותר לאורך תכניות התואר. אני מקווה שעל ידי עבודה עם שירותים אוניברסיטאיים אחרים, ואפילו עם מעסיקים, נוכל להפוך את ההערכה למהנה יותר עבור כולם, ושזה יוביל לתוצאות טובות יותר שיכינו את הסטודנטים לחייהם האישיים והמקצועיים.
כל זה לא יהיה קל. והדברים נעשים יותר קשה בגלל היעדר תהומי במימון לתמיכה במחקר חינוך מבוסס-דיסציפלינה בבריטניה למרות שהרבה תלמידים מוכנים ומחכים לנסות דברים חדשים. שינויים מדוע וכיצד מוערכים סטודנטים לפיזיקה באוניברסיטה חייבים לבוא מהיסוד. תלמידים ומחנכים חייבים לעבוד כשותפים כדי למצוא פתרון ולהישאר אחראים לכיוון שהם רוצים לקחת.
