Nicolas Labrosse diz que devemos mudar a forma como as universidades avaliam os estudantes de física
A pandemia da COVID-19 causou enormes perturbações no ensino superior. O seu impacto também levantou questões importantes sobre o ensino universitário, incluindo a melhor forma de avaliar os estudantes nos departamentos de física das universidades. O atual “padrão ouro” de avaliação dos alunos são os exames escritos sob condições controladas, que muitas vezes são realizados no final do curso. Por serem fiscalizados e limitados no tempo, esses exames são justos, garantem a integridade acadêmica e apoiam o desenvolvimento do pensamento independente. Eles também são bons em avaliar até que ponto os alunos conseguem realizar certas derivações ou aplicar seus conhecimentos.
44% dos estudantes sentem que não têm indicadores regulares do seu desempenho.
Em muitos casos, a pandemia fez com que os testes vigiados fossem substituídos por exames remotos. Isso geralmente envolvia estudantes trabalhando em casa – baixando o questionário, tirando uma foto de suas respostas com a câmera do celular e depois enviando-o para um servidor da universidade dentro de um determinado período de tempo. No entanto, os alunos realizaram os exames em condições muito variáveis: alguns tiveram acesso total a uma área de estudo tranquila, enquanto outros podem ter uma Internet não fiável, terem-se distraído com o ambiente ou terem de realizar tarefas de cuidados. Alguns alunos também podem ter trabalhado juntos na mesma sala ou discutido questões em um aplicativo de mensagens, o que levantou preocupações significativas sobre a integridade acadêmica.
Embora alguns departamentos de física possam olhar para os problemas dos exames remotos e querer apenas voltar a ser como as coisas eram antes, a pandemia também iluminou a dependência excessiva de avaliações de final de curso de alto risco, que poucos alunos gostaram em o primeiro lugar. Em 2020, por exemplo, Pearson e Wonkhe – um fórum sobre políticas de ensino superior – realizou um inquérito que revelou que 44% dos estudantes sentiam que não tinham indicadores regulares do seu desempenho. As descobertas sugeriram que há muita ênfase no uso de exames como uma avaliação of aprendizado. O resultado final é que tais exames podem ser úteis para universidades que desejam calcular os resultados dos diplomas, mas são menos úteis no apoio à aprendizagem dos alunos.
Devemos considerar para que serve a avaliação: é para avaliar o que os alunos aprenderam ou como uma ferramenta para a aprendizagem em si?
De acordo com um estudo encomendado pela Advance HE e pelo Higher Education Policy Institute, o número médio de tarefas para estudantes em universidades do Reino Unido por período aumentou de 5.0 em 2017 para 6.7 em 2022. Então, o aumento está prejudicando, em vez de ajudar, a aprendizagem dos alunos? Ou talvez estivéssemos subavaliando nossos alunos há uma década? O facto de não sabermos sublinha a razão pela qual precisamos de reexaminar como e por que avaliamos os alunos, e adotar uma abordagem baseada em evidências para a forma como redesenhamos as avaliações. Mais importante ainda, devemos considerar para que serve a avaliação: é para avaliar o que os alunos aprenderam ou como uma ferramenta para a aprendizagem em si? O número certo de trabalhos, e quando ocorrerem num programa de graduação, resultará naturalmente de um desenho cuidadoso da avaliação como parte da aprendizagem.
O caminho a seguir
Os exames precisarão permanecer em vigor de alguma forma. Mas existem várias abordagens alternativas que estavam em uso antes da pandemia e que agora estão a ser adotadas com mais frequência, o que significa que não temos de encontrar soluções inteiramente novas. Os exemplos incluem solicitar que os alunos adicionem explicações detalhadas para acompanhar seu funcionamento. Poderíamos também fazer maior uso de perguntas abertas, que dificultam a trapaça dos alunos, pois eles devem demonstrar seu conhecimento e compreensão com suas próprias palavras.
As oportunidades de feedback melhorariam a aprendizagem dos alunos, ajudando-os a desenvolverem-se como alunos auto-regulados e ao longo da vida.
Melhor ainda seria introduzir avaliações mais variadas ao longo de um programa de graduação – como problemas abertos ao longo do semestre ou talvez apresentações em vídeo. Eles dariam aos alunos múltiplas oportunidades de mostrar suas conquistas, em vez de depender apenas dos exames finais. Os departamentos de física poderiam então desenvolver a avaliação como parte do próprio processo de aprendizagem, em vez de ser simplesmente uma forma de julgar o que foi aprendido durante um curso. A avaliação também seria mais significativa, enquanto as oportunidades de feedback melhorariam a aprendizagem dos alunos para ajudá-los a desenvolverem-se como alunos auto-regulados e ao longo da vida.
É um momento emocionante para os departamentos universitários que desejam transformar a avaliação dos alunos para que se torne uma parte vital do processo de aprendizagem. O pessoal académico deve trabalhar com os estudantes para rever a prática existente, para que juntos criem avaliações mais diversificadas e inclusivas ao longo dos programas de graduação. Espero que, ao trabalhar com outros serviços universitários, e mesmo com os empregadores, possamos tornar a avaliação mais agradável para todos e que isso conduza a melhores resultados que preparem os estudantes para a sua vida pessoal e profissional.
Nada disso será fácil. E as coisas são feitas mais difícil devido à falta abismal de financiamento para apoiar a investigação em educação baseada em disciplinas no Reino Unido mesmo que muitos alunos estejam prontos e esperando para experimentar coisas novas. As mudanças no porquê e na forma como os estudantes de física são avaliados na universidade devem vir do zero. Estudantes e educadores devem trabalhar como parceiros para encontrar uma solução e permanecer responsáveis pela direção que desejam tomar.
