Николя Лабросс говорит, что мы должны изменить то, как университеты оценивают студентов-физиков
Пандемия COVID-19 вызвала массовые нарушения в сфере высшего образования. Его влияние также подняло важные вопросы об университетском образовании, в том числе о том, как лучше всего оценивать студентов на физических факультетах университетов. Нынешним «золотым стандартом» оценки студентов являются письменные экзамены в контролируемых условиях, которые часто проводятся в конце курса. Будучи контролируемыми и ограниченными по времени, такие экзамены являются справедливыми, гарантируют академическую честность и способствуют развитию независимого мышления. Они также хорошо умеют оценивать, насколько хорошо учащиеся могут выполнить определенные выводы или применить свои знания.
44% студентов считают, что у них нет регулярных показателей того, насколько хорошо они успевают.
Во многих случаях пандемия привела к тому, что контролируемые тесты были заменены дистанционными обследованиями. Обычно это включало студентов, работающих дома: они загружали вопросник, фотографировали свои ответы на камеру мобильного телефона, а затем в течение определенного времени загружали его на университетский сервер. Однако студенты сдавали экзамены в очень разных условиях: у некоторых был полный доступ к тихому учебному помещению, в то время как у других мог быть ненадежный Интернет, их отвлекало окружение или им приходилось выполнять обязанности по уходу. Некоторые студенты также могли работать вместе в одной комнате или обсуждать вопросы в приложении для обмена сообщениями, и все это вызывало серьезные опасения по поводу академической честности.
В то время как некоторые факультеты физики, возможно, рассматривают проблемы дистанционных экзаменов и просто хотят вернуться к тому, как все было раньше, пандемия также пролила свет на чрезмерную зависимость от высоких оценок в конце курса, что мало кому из студентов нравилось. первое место. Например, в 2020 году Пирсон и Вонкхе – форум по политике высшего образования – провел опрос, который показал, что 44% студентов считают, что у них нет регулярных показателей того, насколько хорошо они успевают. Результаты показали, что слишком много внимания уделяется использованию экзаменов в качестве оценки. of обучение. Суть в том, что такие экзамены могут быть полезны для университетов, желающих подсчитать результаты обучения, но они менее полезны для поддержки обучения студентов.
Мы должны рассмотреть, для чего проводится оценивание: для оценки того, чему научились учащиеся, или как инструмент для самого обучения?
Согласно исследованию, проведенному Advance HE и Институтом политики высшего образования, выросло среднее количество заданий для студентов университетов Великобритании за семестр с 5.0 в 2017 году до 6.7 в 2022 году. Так этот рост вредит, а не помогает обучению учащихся? Или десять лет назад мы, возможно, недооценивали наших учеников? Тот факт, что мы этого не знаем, подчеркивает, почему нам необходимо пересмотреть, как и почему мы оцениваем учащихся, и использовать научно обоснованный подход к тому, как мы пересматриваем систему оценивания. Самое главное, мы должны рассмотреть, для чего проводится оценивание: для оценки того, чему научились учащиеся, или как инструмент для самого обучения? Правильное количество заданий и то, когда они встречаются в программе на получение степени, естественным образом будет результатом тщательной разработки оценки как части обучения.
Путь вперед
Экзамены в каком-то смысле должны будут остаться в силе. Но есть несколько альтернативных подходов, которые использовались до пандемии и теперь применяются все чаще, а это означает, что нам не нужно придумывать совершенно новые решения. Примеры включают в себя требование к учащимся добавлять подробные пояснения к своей работе. Мы могли бы также шире использовать открытые вопросы, которые усложнят учащимся списывание, поскольку им придется демонстрировать свои знания и понимание своими словами.
Возможности обратной связи улучшат качество обучения учащихся и помогут им развиваться как саморегулирующиеся ученики на протяжении всей жизни.
Еще лучше было бы ввести более разнообразные методы оценки в рамках программы обучения – например, открытые задачи в течение семестра или, возможно, видеопрезентации. Они дадут студентам множество возможностей продемонстрировать свои достижения, а не полагаться исключительно на выпускные экзамены. Тогда факультеты физики могли бы разработать систему оценивания как часть самого процесса обучения, а не просто как способ оценки того, что было изучено в ходе курса. Оценка также станет более значимой, а возможности обратной связи улучшат качество обучения учащихся и помогут им развиваться как саморегулируемые ученики на протяжении всей жизни.
Это захватывающее время для факультетов университетов, которые хотят трансформировать систему оценивания студентов, чтобы она стала жизненно важной частью учебного процесса. Академический персонал должен работать со студентами над анализом существующей практики, чтобы они вместе могли проводить более разнообразные и инклюзивные оценки по программам на получение степени. Я надеюсь, что, работая с другими университетскими службами и даже с работодателями, мы сможем сделать оценивание более приятным для всех, и что это приведет к лучшим результатам, которые подготовят студентов к их личной и профессиональной жизни.
Ничто из этого не будет легким. И вещи сделаны более сложно из-за катастрофической нехватки финансирования для поддержки исследований в области образования в Великобритании. хотя многие студенты готовы и ждут возможности попробовать что-то новое. Изменения в том, почему и как оцениваются студенты-физики в университетах, должны происходить с нуля. Студенты и преподаватели должны работать как партнеры, чтобы найти решение, и нести ответственность за направление, в котором они хотят двигаться.
