Nicolas Labrosse pravi, da moramo spremeniti, kako univerze ocenjujejo študente fizike
Pandemija COVID-19 je povzročila velike motnje v visokem šolstvu. Njegov vpliv je sprožil tudi pomembna vprašanja o univerzitetnem izobraževanju, vključno s tem, kako naj najbolje ocenjujemo študente na univerzitetnih oddelkih za fiziko. Trenutni »zlati standard« ocenjevanja študentov so pisni izpiti pod nadzorovanimi pogoji, ki se pogosto izvajajo ob koncu tečaja. Ker so takšni izpiti nadzorovani in časovno omejeni, so pravični, zagotavljajo akademsko integriteto in podpirajo razvoj neodvisnega mišljenja. Prav tako so dobri pri presoji, kako dobro znajo učenci izvesti določene izpeljave ali uporabiti svoje znanje.
44 % učencev je menilo, da nimajo rednih indikatorjev, kako uspešni so.
V mnogih primerih je pandemija povzročila zamenjavo nadzorovanih testov s pregledi na daljavo. To je običajno vključevalo študente, ki so delali doma – prenesli so list z vprašanji, posneli svoje odgovore s kamero mobilnega telefona in jih nato v določenem času naložili na univerzitetni strežnik. Vendar pa so študenti opravljali izpite v zelo različnih pogojih: nekateri so imeli popoln dostop do mirnega študijskega prostora, drugi pa so morda imeli nezanesljiv internet, jih je motila okolica ali pa so morali opravljati skrbstvene obveznosti. Nekateri študenti so morda tudi delali skupaj v isti sobi ali razpravljali o vprašanjih v aplikaciji za sporočanje, kar je vse povzročilo precejšnje pomisleke glede akademske integritete.
Medtem ko nekateri oddelki za fiziko morda gledajo na težave izpitov na daljavo in se samo želijo vrniti na prejšnje stanje, je pandemija osvetlila tudi preveliko zanašanje na visoko tvegano ocenjevanje ob koncu tečaja, kar je bilo malo študentom všeč v prvo mesto. Leta 2020 sta na primer Pearson in Wonkhe – forum o visokošolski politiki – je izvedel raziskavo, ki je razkrila, da 44 % študentov meni, da nimajo rednih kazalnikov, kako uspešni so. Ugotovitve kažejo, da je preveč poudarka na uporabi izpitov kot ocenjevanja of učenje. Bistvo je, da so takšni izpiti lahko priročni za univerze, ki želijo izračunati rezultate diplome, vendar so manj uporabni pri podpori učenju študentov.
Upoštevati moramo, čemu je namenjeno ocenjevanje: ali je ocenjevanje tega, kar so se učenci naučili, ali kot orodje za samo učenje?
Glede na študijo, ki sta jo naročila Advance HE in Higher Education Policy Institute, povprečno število nalog za študente na britanskih univerzah se je povečalo s 5.0 v letu 2017 na 6.7 v letu 2022. Ali torej dvig učencem pri učenju škoduje in ne pomaga? Ali pa smo pred desetletjem morda premalo ocenjevali svoje učence? Dejstvo, da ne vemo, poudarja, zakaj moramo ponovno preučiti, kako in zakaj ocenjujemo učence, in sprejeti na dokazih temelječ pristop k temu, kako preoblikujemo ocene. Najpomembneje je, da moramo razmisliti, čemu je ocenjevanje namenjeno: ali je ocenjevanje tega, kar so se učenci naučili, ali kot orodje za samo učenje? Pravo število nalog in ko se pojavijo v študijskem programu, bo seveda rezultat skrbnega oblikovanja ocenjevanja kot dela učenja.
Pot naprej
Izpiti bodo morali na nek način ostati na mestu. Toda obstaja več alternativnih pristopov, ki so bili v uporabi pred pandemijo, ki se zdaj pogosteje uporabljajo, kar pomeni, da nam ni treba pripraviti povsem novih rešitev. Primeri vključujejo zahtevo, da učenci dodajo podrobne razlage, ki spremljajo njihovo delo. Prav tako bi lahko bolj uporabljali odprta vprašanja, ki študentom otežujejo goljufanje, saj morajo svoje znanje in razumevanje pokazati s svojimi besedami.
Priložnosti za povratne informacije bi izboljšale učenje učencev in jim pomagale razviti se kot vseživljenjski, samoregulirani učenci.
Še bolje bi bilo uvesti bolj raznolika ocenjevanja v celotnem študijskem programu – kot so semestrsko odprti problemi ali morda video predstavitve. Študentom bi dali več možnosti, da pokažejo svoje dosežke, namesto da bi se zanašali zgolj na zaključne izpite. Oddelki za fiziko bi lahko nato razvili ocenjevanje kot del samega učnega procesa in ne le kot način presojanja, kaj se je naučilo med predmetom. Ocenjevanje bi bilo tudi bolj smiselno, medtem ko bi priložnosti za povratne informacije izboljšale učenje učencev in jim pomagale razviti se kot vseživljenjski, samoregulirani učenci.
To je vznemirljiv čas za univerzitetne oddelke, ki želijo ocenjevanje študentov preoblikovati tako, da postane pomemben del učnega procesa. Akademsko osebje bi moralo skupaj s študenti pregledati obstoječo prakso, da bi skupaj ustvarili bolj raznolike in vključujoče ocene v študijskih programih. Upam, da bomo s sodelovanjem z drugimi univerzitetnimi službami in celo z delodajalci naredili ocenjevanje bolj prijetno za vse in da bo to pripeljalo do boljših rezultatov, ki bodo študente pripravili na osebno in poklicno življenje.
Nič od tega ne bo enostavno. In stvari so narejene več težko zaradi izjemnega pomanjkanja sredstev za podporo raziskavam izobraževanja, ki temeljijo na disciplinah, v Združenem kraljestvu čeprav je veliko študentov pripravljenih in čaka, da preizkusijo nove stvari. Spremembe glede tega, zakaj in kako se ocenjujejo študenti fizike na univerzi, morajo priti od začetka. Dijaki in učitelji morajo sodelovati kot partnerji pri iskanju rešitve in ostati odgovorni za smer, ki jo želijo ubrati.
