Nicolas Labrosse üniversitelerin fizik öğrencilerini değerlendirme biçimini değiştirmemiz gerektiğini söylüyor
COVİD-19 salgını yüksek öğrenimde büyük aksamalara neden oldu. Etkisi aynı zamanda üniversitenin fizik bölümlerindeki öğrencileri en iyi şekilde nasıl değerlendirmemiz gerektiği de dahil olmak üzere üniversite eğitimiyle ilgili önemli soruları da gündeme getirdi. Öğrenci değerlendirmesinin mevcut "altın standardı", genellikle kursun sonunda yapılan, kontrollü koşullar altında yapılan yazılı sınavlardır. Gözetmen eşliğinde ve sınırlı sürelerle yapılan bu tür sınavlar adildir, akademik bütünlüğü garanti eder ve bağımsız düşünmenin gelişimini destekler. Ayrıca öğrencilerin belirli çıkarımları ne kadar iyi gerçekleştirebileceklerini veya bilgilerini ne kadar iyi uygulayabileceklerini yargılamada da iyidirler.
Öğrencilerin %44'ü ne kadar iyi performans gösterdiklerini gösteren düzenli göstergelerin olmadığını düşünüyor.
Çoğu durumda pandemi, gözetmenli testlerin yerini uzaktan sınavların almasına yol açtı. Bu genellikle öğrencilerin evde çalışmasını, soru kağıdını indirmesini, cep telefonu kamerasıyla cevaplarının fotoğrafını çekmesini ve ardından bunu belirli bir süre içinde üniversitenin sunucusuna yüklemesini içeriyordu. Ancak öğrenciler sınavları çok değişken koşullar altında yapıyorlardı: Bazıları sessiz bir çalışma alanına tam erişime sahipken, diğerleri güvenilmez bir internete sahip olabilir, çevrelerinden dikkatleri dağılabilir veya bakım görevlerini yerine getirmek zorunda kalabilirdi. Bazı öğrenciler aynı odada birlikte çalışıyor veya bir mesajlaşma uygulamasında soruları tartışıyor olabilir; bunların tümü akademik dürüstlük konusunda önemli endişelere yol açmıştır.
Bazı fizik bölümleri uzaktan sınavların sorunlarına bakıp sadece eskiye dönmek isterken, salgın aynı zamanda çok az öğrencinin hoşuna giden yüksek riskli kurs sonu değerlendirmelerine aşırı güvenin de ortaya çıkmasına neden oldu. ilk yer. Örneğin 2020'de Pearson ve Wonkhe - bir yüksek öğretim politikası forumu - öğrencilerin %44'ünün ne kadar iyi performans gösterdikleri konusunda düzenli göstergelere sahip olmadıklarını düşündüklerini ortaya koyan bir anket gerçekleştirdi. Bulgular, sınavların bir değerlendirme aracı olarak kullanılmasına çok fazla önem verildiğini ortaya koydu. of öğrenme. Sonuç olarak bu tür sınavlar, derece sonuçlarını hesaplamak isteyen üniversiteler için kullanışlı olabilir ancak öğrencilerin öğrenimini destekleme konusunda daha az kullanışlıdır.
Değerlendirmenin ne için olduğunu düşünmeliyiz: Öğrencilerin öğrendiklerini değerlendirmek için mi, yoksa öğrenmenin kendisi için bir araç olarak mı?
Advance HE ve Yüksek Öğrenim Politikası Enstitüsü tarafından yaptırılan bir araştırmaya göre, Birleşik Krallık üniversitelerinde öğrencilerin dönem başına ortalama ödev sayısı arttı 5.0'de 2017'dan 6.7'de 2022'ye. Peki bu artış öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmak yerine zarar mı veriyor? Yoksa on yıl önce öğrencilerimizi gereğinden az mı değerlendiriyorduk? Bilmediğimiz gerçeği, öğrencileri nasıl ve neden değerlendirdiğimizi neden yeniden incelememiz gerektiğini ve değerlendirmeleri nasıl yeniden tasarladığımız konusunda kanıta dayalı bir yaklaşım benimsememiz gerektiğini vurguluyor. En önemlisi değerlendirmenin ne için olduğunu düşünmeliyiz: öğrencilerin öğrendiklerini değerlendirmek için mi, yoksa öğrenmenin kendisi için bir araç olarak mı? Bir lisans programında doğru sayıda ödev verildiğinde, öğrenmenin bir parçası olarak değerlendirmenin dikkatli bir şekilde tasarlanması doğal olarak sonuçlanacaktır.
Ilerleme yolu
Sınavların bir şekilde yerinde kalması gerekecek. Ancak pandemiden önce kullanımda olan ve artık daha sık benimsenen çeşitli alternatif yaklaşımlar var; bu da tamamen yeni çözümler bulmamıza gerek olmadığı anlamına geliyor. Örnekler arasında öğrencilerden çalışmalarına eşlik edecek ayrıntılı açıklamalar eklemelerinin talep edilmesi yer almaktadır. Ayrıca öğrencilerin bilgilerini ve anlayışlarını kendi sözleriyle göstermeleri gerektiğinden kopya çekmelerini zorlaştıran açık uçlu sorulardan daha fazla yararlanabiliriz.
Geri bildirim fırsatları, öğrencilerin yaşam boyu, kendi kendini düzenleyen öğrenenler olarak gelişmelerine yardımcı olmak için öğrenmelerini geliştirecektir.
Daha da iyisi, bir lisans programı boyunca, dönem boyu açık problemler veya belki video sunumları gibi daha çeşitli değerlendirmeler sunmak olacaktır. Yalnızca final sınavlarına güvenmek yerine, öğrencilere başarılarını göstermeleri için birçok fırsat vereceklerdi. Fizik bölümleri daha sonra değerlendirmeyi sadece bir ders sırasında öğrenilenleri yargılamanın bir yolu olmaktan ziyade, öğrenme sürecinin bir parçası olarak geliştirebilir. Geri bildirim fırsatları öğrencilerin yaşam boyu, kendi kendini düzenleyen öğrenenler olarak gelişmelerine yardımcı olmak için öğrenmelerini geliştirirken, değerlendirme de daha anlamlı olacaktır.
Öğrenci değerlendirmesini öğrenme sürecinin hayati bir parçası haline getirmek isteyen üniversite bölümleri için heyecan verici bir zamandır. Akademik personel, lisans programları boyunca birlikte daha çeşitli ve kapsayıcı değerlendirmeler oluşturabilmeleri için mevcut uygulamaları gözden geçirmek üzere öğrencilerle birlikte çalışmalıdır. Üniversitenin diğer hizmetleriyle ve hatta işverenlerle birlikte çalışarak değerlendirmeyi herkes için daha keyifli hale getirebileceğimizi ve bunun öğrencileri kişisel ve mesleki yaşamlarına hazırlayacak daha iyi sonuçlara yol açacağını umuyorum.
Bunların hiçbiri kolay olmayacak. Ve işler daha da güzelleşiyor Birleşik Krallık'ta disipline dayalı eğitim araştırmalarını destekleyecek finansmanın çok az olması nedeniyle zor birçok öğrenci yeni şeyler denemek için hazır ve bekliyor olsa da. Üniversitede fizik öğrencilerinin neden ve nasıl değerlendirildiğine ilişkin değişikliklerin baştan yapılması gerekiyor. Öğrenciler ve eğitimciler bir çözüm bulmak için ortak olarak çalışmalı ve gitmek istedikleri yönden sorumlu kalmalıdırlar.
