Ніколя Лабросс каже, що ми повинні змінити те, як університети оцінюють студентів-фізиків
Пандемія COVID-19 спричинила масовий збій у вищій освіті. Його вплив також підняв важливі питання про університетську освіту, зокрема про те, як нам найкраще оцінювати студентів на фізичних факультетах університетів. Поточний «золотий стандарт» оцінювання студентів – це письмові іспити в контрольованих умовах, які часто проводяться в кінці курсу. Оскільки такі іспити є контрольованими та обмеженими за часом, вони є справедливими, гарантують академічну доброчесність і підтримують розвиток незалежного мислення. Вони також добре оцінюють, наскільки добре студенти можуть виконувати певні висновки або застосовувати свої знання.
44% студентів вважають, що вони не мають регулярних показників того, наскільки добре вони виконують.
У багатьох випадках пандемія призвела до того, що контрольні тести замінили дистанційними. Зазвичай студенти працювали вдома – завантажували анкету, фотографували свої відповіді на камеру мобільного телефону, а потім завантажували на сервер університету протягом певного часу. Проте студенти складали іспити в дуже різних умовах: одні мали повний доступ до тихої навчальної зони, а інші могли мати ненадійний Інтернет, їх відволікало оточення або їм доводилося виконувати обов’язки по догляду. Деякі студенти також могли працювати разом в одній кімнаті або обговорювати запитання в додатку для обміну повідомленнями, і все це викликало серйозні занепокоєння щодо академічної доброчесності.
Хоча деякі факультети фізики, можливо, дивляться на проблеми дистанційних іспитів і просто хочуть повернутися до того, як було раніше, пандемія також пролила світло на надмірну залежність від високих ставок наприкінці курсу, що подобалося небагатьом студентам. перше місце. У 2020 році, наприклад, Pearson і Вонкхе – форум політики вищої освіти – провів опитування, яке показало, що 44% студентів вважають, що вони не мають регулярних показників того, наскільки добре вони виконують навчання. Результати свідчать про те, що занадто багато уваги приділяється використанню іспитів як оцінювання of навчання. Суть полягає в тому, що такі іспити можуть бути зручними для університетів, які хочуть підрахувати результати здобуття ступеня, але менш корисні для підтримки навчання студентів.
Ми повинні розглянути, для чого призначене оцінювання: для того, щоб оцінити те, чого студенти навчилися, чи як інструмент для самого навчання?
Згідно з дослідженням, проведеним на замовлення Advance HE та Інституту політики вищої освіти, середня кількість завдань для студентів в університетах Великобританії зросла за семестр з 5.0 у 2017 році до 6.7 у 2022 році. То чи це підвищення скоріше шкодить, ніж допомагає навчанню учнів? Чи, можливо, ми недооцінювали наших студентів десять років тому? Той факт, що ми не знаємо, підкреслює, чому нам потрібно переглянути, як і чому ми оцінюємо учнів, і застосувати підхід, заснований на фактах, до того, як ми переробляємо оцінювання. Найголовніше, ми повинні розглянути, для чого призначене оцінювання: для того, щоб оцінити те, чого студенти навчилися, чи як інструмент для самого навчання? Правильна кількість завдань, і коли вони трапляються в програмі отримання ступеню, буде природним результатом ретельного планування оцінювання як частини навчання.
Шлях вперед
Іспити повинні певним чином залишатися на місці. Але є кілька альтернативних підходів, які використовувалися до пандемії, які зараз застосовуються все частіше, а це означає, що нам не потрібно придумувати абсолютно нові рішення. Приклади включають прохання, щоб студенти додавали докладні пояснення до своїх робіт. Ми також могли б ширше використовувати відкриті запитання, через які учням важче списувати, оскільки вони повинні демонструвати свої знання та розуміння своїми словами.
Можливості зворотного зв’язку покращили б навчання учнів, щоб допомогти їм розвиватися як саморегульованих учнів, що навчаються протягом усього життя.
Ще краще було б запровадити більш різноманітне оцінювання в усій освітній програмі – наприклад, семестрові відкриті задачі або, можливо, відеопрезентації. Вони дадуть учням численні можливості продемонструвати свої досягнення, а не покладатися виключно на випускні іспити. Факультети фізики могли б розробити оцінювання як частину самого процесу навчання, а не як просто спосіб оцінки того, що було вивчено під час курсу. Оцінювання також було б більш значущим, тоді як можливості зворотного зв’язку покращили б навчання учнів, щоб допомогти їм розвиватися як саморегульованих учнів, що навчаються протягом усього життя.
Це хвилюючий час для факультетів університетів, які хочуть трансформувати оцінювання студентів таким чином, щоб воно стало важливою частиною процесу навчання. Педагогічний персонал повинен працювати зі студентами, щоб переглянути існуючу практику, щоб вони разом створювали більш різноманітні та інклюзивні оцінювання протягом програм отримання ступеня. Я сподіваюся, що, співпрацюючи з іншими університетськими службами та навіть з роботодавцями, ми зможемо зробити оцінювання приємнішим для всіх, і що це призведе до кращих результатів, які підготують студентів до їх особистого та професійного життя.
Усе це не буде легким. І речей зроблено більше важко через жахливу нестачу фінансування для підтримки наукових досліджень у Великобританії незважаючи на те, що багато студентів готові й чекають спробувати щось нове. Зміни в тому, чому і як оцінюють студентів-фізиків в університеті, мають виникнути з нуля. Студенти та викладачі повинні працювати як партнери, щоб знайти рішення та залишатися відповідальними за напрямок, який вони хочуть обирати.
