نکولس لیبروس کا کہنا ہے کہ ہمیں یونیورسٹیوں کے فزکس کے طلباء کا اندازہ کرنے کا طریقہ تبدیل کرنا چاہیے۔
COVID-19 وبائی مرض نے اعلیٰ تعلیم میں بڑے پیمانے پر خلل ڈالا ہے۔ اس کے اثرات نے یونیورسٹی کی تعلیم کے بارے میں بھی اہم سوالات اٹھائے ہیں، بشمول ہمیں یونیورسٹی کے طبیعیات کے شعبہ جات میں طلباء کا بہترین اندازہ کیسے لگانا چاہیے۔ طلباء کی تشخیص کا موجودہ "گولڈ اسٹینڈرڈ" کنٹرول شدہ حالات میں تحریری امتحانات ہیں جو اکثر کورس کے اختتام پر منعقد ہوتے ہیں۔ نگہداشت اور وقت کے محدود ہونے سے، ایسے امتحانات منصفانہ ہوتے ہیں، تعلیمی سالمیت کی ضمانت دیتے ہیں اور آزادانہ سوچ کی نشوونما میں معاون ہوتے ہیں۔ وہ یہ فیصلہ کرنے میں بھی اچھے ہیں کہ طالب علم کتنی اچھی طرح سے کچھ مشتقات انجام دے سکتے ہیں یا اپنے علم کا اطلاق کر سکتے ہیں۔
44% طلباء نے محسوس کیا کہ ان کے پاس کوئی باقاعدہ اشارے نہیں ہیں کہ وہ کتنی اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کر رہے ہیں۔
بہت سے معاملات میں، وبائی مرض کی وجہ سے دور دراز کے امتحانات کی جگہ انویجیلیٹڈ ٹیسٹوں کو لے لیا گیا۔ اس میں عام طور پر گھر پر کام کرنے والے طلباء شامل ہوتے ہیں - سوالیہ پیپر ڈاؤن لوڈ کرنا، اپنے موبائل فون کے کیمرے سے ان کے جوابات کی تصویر لینا اور پھر اسے ایک مخصوص وقت کے اندر یونیورسٹی کے سرور پر اپ لوڈ کرنا۔ تاہم، طلباء انتہائی متغیر حالات کے تحت امتحانات دے رہے تھے: کچھ کو ایک پرسکون مطالعہ کے علاقے تک مکمل رسائی حاصل تھی جب کہ دوسروں کے پاس ناقابل بھروسہ انٹرنیٹ تھا، وہ اپنے اردگرد کے ماحول سے مشغول ہو گئے تھے یا انہیں دیکھ بھال کے فرائض انجام دینے پڑے تھے۔ ہو سکتا ہے کہ کچھ طالب علم ایک ہی کمرے میں اکٹھے کام کر رہے ہوں یا کسی میسجنگ ایپ پر سوالات پر بحث کر رہے ہوں، ان سبھی نے تعلیمی سالمیت کے بارے میں اہم خدشات کو جنم دیا ہے۔
اگرچہ طبیعیات کے کچھ شعبے دور دراز کے امتحانات کے مسائل کو دیکھ سکتے ہیں اور صرف اس طرح واپس آنا چاہتے ہیں جیسے حالات پہلے تھے، وبائی مرض نے اعلی داؤ پر لگانے والے کورس کے اختتامی جائزوں پر زیادہ انحصار پر بھی روشنی ڈالی ہے، جسے بہت کم طلباء نے پسند کیا۔ پہلی جگہ. 2020 میں، مثال کے طور پر، پیئرسن اور ونکھے۔ - ایک اعلیٰ تعلیمی پالیسی فورم - نے ایک سروے کیا جس میں انکشاف ہوا کہ 44% طلباء نے محسوس کیا کہ ان کے پاس اس بات کا کوئی باقاعدہ اشارے نہیں ہیں کہ وہ کتنی اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کر رہے ہیں۔ نتائج نے تجویز کیا کہ امتحانات کو بطور تشخیص استعمال کرنے پر بہت زیادہ زور دیا جاتا ہے۔ of سیکھنا سب سے اہم بات یہ ہے کہ ایسے امتحانات ان یونیورسٹیوں کے لیے کارآمد ثابت ہو سکتے ہیں جو ڈگری کے نتائج کا حساب لگانا چاہتی ہیں لیکن طلباء کے سیکھنے میں مدد کرنے میں کم کارآمد ہیں۔
ہمیں اس بات پر غور کرنا چاہیے کہ تشخیص کس کے لیے ہے: کیا یہ اس بات کا اندازہ لگانا ہے کہ طلباء نے کیا سیکھا ہے، یا خود سیکھنے کے ایک آلے کے طور پر؟
ایڈوانس ایچ ای اور ہائر ایجوکیشن پالیسی انسٹی ٹیوٹ کی طرف سے کمیشن کردہ ایک مطالعہ کے مطابق، UK کی یونیورسٹیوں میں فی ٹرم طلباء کے لیے اسائنمنٹس کی اوسط تعداد میں اضافہ ہوا ہے۔ 5.0 میں 2017 سے 6.7 میں 2022 تک۔ تو کیا یہ اضافہ طلباء کے سیکھنے میں مدد کرنے کے بجائے نقصان پہنچا رہا ہے؟ یا کیا ہم شاید ایک دہائی پہلے اپنے طلباء کا جائزہ لے رہے تھے؟ حقیقت یہ ہے کہ ہم نہیں جانتے اس بات پر روشنی ڈالتے ہیں کہ ہمیں دوبارہ جانچنے کی ضرورت کیوں ہے کہ ہم طالب علموں کی تشخیص کیسے اور کیوں کرتے ہیں، اور اس بات کے لیے ثبوت پر مبنی نقطہ نظر اختیار کرنے کی ضرورت ہے کہ ہم تشخیص کو دوبارہ کیسے ڈیزائن کرتے ہیں۔ سب سے اہم بات یہ ہے کہ ہمیں اس بات پر غور کرنا چاہیے کہ تشخیص کس کے لیے ہے: کیا یہ اس بات کا اندازہ لگانا ہے کہ طلباء نے کیا سیکھا ہے، یا خود سیکھنے کے ایک آلے کے طور پر؟ اسائنمنٹس کی صحیح تعداد، اور جب وہ ڈگری پروگرام میں ہوتے ہیں، تو فطری طور پر سیکھنے کے حصے کے طور پر تشخیص کے محتاط ڈیزائن سے نتیجہ نکلے گا۔
آگے بڑھنے کا راستہ
امتحانات کو کسی نہ کسی طرح اپنی جگہ پر رہنے کی ضرورت ہوگی۔ لیکن کئی متبادل طریقے ہیں جو وبائی مرض سے پہلے استعمال میں تھے جو اب زیادہ کثرت سے اپنائے جا رہے ہیں، یعنی ہمیں مکمل طور پر نئے حل تلاش کرنے کی ضرورت نہیں ہے۔ مثالوں میں یہ درخواست کرنا شامل ہے کہ طلباء اپنے کام کے ساتھ تفصیلی وضاحتیں شامل کریں۔ ہم کھلے سوالات کا زیادہ سے زیادہ استعمال بھی کر سکتے ہیں، جو طلباء کے لیے دھوکہ دہی کو مشکل بنا دیتے ہیں کیونکہ انہیں اپنے علم اور سمجھ کو اپنے الفاظ میں ظاہر کرنا چاہیے۔
تاثرات کے مواقع طلباء کے سیکھنے میں اضافہ کریں گے تاکہ ان کی زندگی بھر، خود کو منظم سیکھنے والوں کے طور پر ترقی میں مدد ملے۔
ڈگری پروگرام میں مزید متنوع تشخیصات متعارف کروانا اب بھی بہتر ہوگا - جیسے کہ سمسٹر طویل کھلے مسائل یا شاید ویڈیو پریزنٹیشنز۔ وہ طلباء کو اپنی کامیابیوں کو ظاہر کرنے کے متعدد مواقع فراہم کریں گے بجائے اس کے کہ خالصتاً فائنل امتحانات پر انحصار کریں۔ اس کے بعد طبیعیات کے شعبہ جات خود سیکھنے کے عمل کے حصے کے طور پر تشخیص کو ترقی دے سکتے ہیں بجائے اس کے کہ یہ کسی کورس کے دوران کیا سیکھا گیا ہے اس کا اندازہ لگانے کا ایک طریقہ ہو۔ تشخیص بھی زیادہ معنی خیز ہو گا، جبکہ تاثرات کے مواقع طلباء کے سیکھنے میں اضافہ کریں گے تاکہ وہ زندگی بھر، خود کو منظم سیکھنے والوں کے طور پر ترقی کر سکیں۔
یہ یونیورسٹی کے شعبہ جات کے لیے ایک دلچسپ وقت ہے جو طلبہ کی تشخیص کو تبدیل کرنا چاہتے ہیں تاکہ یہ سیکھنے کے عمل کا ایک اہم حصہ بن جائے۔ تعلیمی عملے کو موجودہ پریکٹس کا جائزہ لینے کے لیے طلباء کے ساتھ مل کر کام کرنا چاہیے تاکہ وہ مل کر ڈگری پروگراموں میں مزید متنوع اور جامع تشخیصات تخلیق کریں۔ مجھے امید ہے کہ یونیورسٹی کی دیگر خدمات کے ساتھ، اور یہاں تک کہ آجروں کے ساتھ کام کرنے سے، ہم تشخیص کو سب کے لیے زیادہ خوشگوار بنا سکتے ہیں، اور یہ کہ اس سے بہتر نتائج سامنے آئیں گے جو طلباء کو ان کی ذاتی اور پیشہ ورانہ زندگیوں کے لیے تیار کرتے ہیں۔
اس میں سے کوئی بھی آسان نہیں ہوگا۔ اور چیزیں زیادہ بنائی جاتی ہیں۔ برطانیہ میں نظم و ضبط پر مبنی تعلیمی تحقیق میں مدد کے لیے فنڈز کی انتہائی کمی کی وجہ سے مشکل ہے۔ اگرچہ بہت سارے طلباء تیار ہیں اور نئی چیزوں کو آزمانے کے منتظر ہیں۔ یونیورسٹی میں طبیعیات کے طلباء کی تشخیص کیوں اور کیسے کی جاتی ہے اس میں تبدیلیاں زمین سے آنی چاہئیں۔ طلباء اور معلمین کو حل تلاش کرنے کے لیے شراکت دار کے طور پر کام کرنا چاہیے اور وہ جس سمت اختیار کرنا چاہتے ہیں اس کے لیے ذمہ دار رہنا چاہیے۔
