ہمیں یونیورسٹی کی ڈگریوں کی افراط زر سے نمٹنے کی ضرورت کیوں ہے؟

گریجویشن کی تقریبات تعلیمی کیلنڈر کا ایک شاندار حصہ ہیں، جہاں طلباء اپنی محنت سے حاصل کی گئی کامیابیوں کا جشن مناتے ہیں۔ اور یہ خوشگوار واقعات پچھلی دہائی کے دوران اور بھی خوشگوار ہو گئے ہیں۔ 2011 میں برطانیہ کی یونیورسٹیوں میں تمام مضامین کے تقریباً نصف (51%) گریجویٹس نے دوسرے درجے کی اعلیٰ ڈگری حاصل کی، جب کہ چھٹے (16%) کو فرسٹ کلاس ڈگری سے نوازا گیا۔ صرف سات سال بعد، تمام طلباء میں سے 79% کو یہ اعلیٰ دو ڈگریاں مل رہی تھیں، تقریباً ایک تہائی (29%) کو پہلی ڈگری دی گئی۔ 

اعلیٰ گریڈ حاصل کرنے والے طلباء کا تناسب، دوسرے لفظوں میں، تقریباً دوگنا ہو گیا تھا – کسی بھی معیار کے لحاظ سے ایک شاندار اضافہ۔ لیکن ہمیں شاید ہی حیران ہونا چاہیے۔ ان دنوں کسی یونیورسٹی کی فراہمی کا مبینہ معیار طلباء کے اطمینان اور ملازمت سے ماپا جاتا ہے – دونوں کو اعلیٰ درجات کی تعداد بڑھا کر بڑھایا جا سکتا ہے۔ دباؤ صرف ایک سمت میں ہے۔ 

فرسٹ کلاس سوالات 

ڈگری کی درجہ بندی اہم ہے۔ بہت سے بھرتی کرنے والے، مثال کے طور پر، صرف ان درخواست دہندگان پر غور کرتے ہیں جن کے پاس "اچھی" ڈگریاں ہیں۔ کچھ پیشے بہتر ڈگریوں کے ساتھ فارغ التحصیل افراد کو زیادہ ابتدائی تنخواہ پیش کرتے ہیں، جبکہ پی ایچ ڈی پروگراموں کے لیے گرانٹ حاصل کرنے کی اہلیت عام طور پر ڈگری کلاس پر منحصر ہوتی ہے۔ اس لیے اعلیٰ درجات میں تیزی سے اضافہ تین اہم مسائل کو جنم دیتا ہے۔ ڈگری کی درجہ بندی کا کیا مطلب ہے؟ ہم مختلف مضامین اور اداروں کے درمیان معیارات کا موازنہ کیسے کرتے ہیں؟ اور کیا مسئلہ حل کرنے کی ضرورت ہے؟ 

زیادہ تر یونیورسٹیوں میں شناخت کرنے کے لیے وضاحت کنندگان ہوتے ہیں، مثال کے طور پر، فرسٹ کلاس کارکردگی۔ اگرچہ وہ طلباء کو یہ بتانے میں کارآمد ہیں کہ کون سی خوبیاں اعلیٰ نمبروں کا باعث بنتی ہیں، لیکن یہ وضاحت کنندگان مطلق سے بہت دور ہیں۔ کچھ یونیورسٹیاں، مثال کے طور پر، درجات کے درمیان فرق کرنے کے لیے "بہترین"، "باقی" یا "بہت اچھی" جیسی اصطلاحات استعمال کرتی ہیں، بغیر یہ بتائے کہ وہ کیسے مختلف ہیں۔ 

زیادہ اہم بات یہ ہے کہ ڈگریاں عام طور پر "معمولی حوالہ" کی بنیاد پر دی جاتی ہیں نہ کہ "معیار حوالہ"۔ دوسرے لفظوں میں، یونیورسٹی کا ہر شعبہ اپنے طلباء کے مطابق ٹاسک اور امتحانی پرچے مرتب کرتا ہے، اسی کے مطابق مارکنگ کرتا ہے۔ یونیورسٹیاں دوسری صورت میں دکھاوا کرنے کے باوجود، ڈگری ایوارڈز کے لیے کوئی مشترکہ کرنسی نہیں ہے - یہ موضوع اور یونیورسٹی پر منحصر ہے۔ دو ٹوک الفاظ میں، کچھ یونیورسٹیوں میں اول حاصل کرنا آسان اور دوسروں میں مشکل ہے۔ 

بدقسمتی سے اداروں کے درمیان معیارات کا موازنہ کرنے کے کوئی موثر طریقے موجود نہیں ہیں۔ ایک دیئے گئے مضمون کے اندر، جیسے فزکس، نہ تو بیرونی منظوری (جیسا کہ انسٹی ٹیوٹ آف فزکس کے ذریعے برطانیہ اور آئرلینڈ میں ہوتا ہے) اور نہ ہی بیرونی معائنہ کاروں کا نظام ایک مشترکہ معیار کی طرف لے جاتا ہے۔ اور مجھے یہ بھی یقین نہیں ہے کہ مضامین کے درمیان معیارات کا موازنہ کیسے کرنا ہے۔ 

تو کیا ڈگری مہنگائی کو ٹھیک کرنے کی ضرورت ہے؟ اس سے پہلے کہ ہم اس کا جواب دیں، ہمیں یہ پوچھنا ہوگا کہ ایسا کیوں ہو رہا ہے۔ یہ سوچنا اچھا ہو گا کہ انڈر گریجویٹ آسانی سے بہتر ہو گئے ہیں، لیکن تمام یونیورسٹیوں میں تمام مضامین میں ایسا شاید ہی ہوتا ہے۔ مجھے یہ بھی شک ہے کہ اتنے مختصر عرصے میں تدریس میں ڈرامائی طور پر بہتری آئی ہے۔ اس کے بجائے، مجھے یقین ہے کہ گریڈ کی افراط زر بنیادی طور پر معیار کے بیرونی ثالثوں کے ذریعے چل رہی ہے، جیسے کہ برطانیہ ایکسلینس فریم ورک کی تعلیم دینا (TEF) اور یونیورسٹی لیگ ٹیبلز۔ 

محکمے شعوری طور پر اعلیٰ درجات دینے کے لیے تیار نہیں ہوتے ہیں، لیکن یہ نظام اعلیٰ نمبروں کے حق میں ہوتے ہیں۔ TEF کے معاملے میں، اس کے فیصلوں کو گریجویٹس کی ملازمت، طلباء کے اطمینان اور ڈگری کے پہلے سال سے دوسرے سال تک ترقی کرنے والے طلباء کے تناسب سے آگاہ کیا جاتا ہے۔ چونکہ ملازمت کی TEF کی تعریف میں یہ شامل ہے کہ کتنے طلباء پوسٹ گریجویٹ مطالعہ کرتے ہیں (صرف کام کرنے کے بجائے)، یونیورسٹی کے لیے اپنے اسکور کو بہتر بنانے کا سب سے آسان طریقہ یہ ہے کہ زیادہ سے زیادہ طلباء کو اچھی ڈگریاں دی جائیں۔ پہلے سال سے پیشرفت کی نگرانی کرنا بھی زیادہ نرمی کی دعوت ہے، جبکہ زیادہ نمبر دینے سے طالب علم کے اطمینان کو بھی نقصان نہیں پہنچے گا۔ 

افراط زر کے دو اور عوامل ہیں۔ سب سے پہلے، کچھ لیگ ٹیبلز معیار کی پیمائش کے طور پر فرسٹ کلاس ڈگریوں کا فیصد استعمال کرتے ہیں۔ دوسرا، اور زیادہ باریک بینی سے، لیکچررز کے لیے یہ ضرورت بڑھ رہی ہے کہ وہ اپنے کورسز کے لیے نوٹوں کا ایک مکمل سیٹ فراہم کریں اور ساتھ ہی کسی بھی مسائل کے لیے کام کیے گئے جوابات فراہم کریں۔ یہ دیکھتے ہوئے کہ طبیعیات کے زیادہ تر رسمی امتحانات روٹ لرننگ سے کچھ زیادہ ہی ٹیسٹ ہوتے ہیں، یہ انتظام طلباء کے لیے اچھی کارکردگی کو آسان بناتا ہے۔ 

نیا معیار طے کرنا 

کچھ بدلنے کی ضرورت ہے۔ کارکردگی کے تسلسل میں کھینچی گئی صوابدیدی لکیریں (پہلی، اوپری دوسری، وغیرہ) کوئی معنی نہیں رکھتیں اور ایک عالمگیر معیار کے تصور کو تقویت دیتی ہیں۔ لیکن یہاں تک کہ ایک سوئچ، کہیے، ایک گریڈ پوائنٹ اوسط بھی موازنہ کے مسئلے کو حل نہیں کرتا ہے۔ مزید یہ کہ اداروں اور خاص طور پر مضامین کے درمیان براہ راست موازنہ کوئی معنی نہیں رکھتا کیونکہ پروگرام مختلف چیزیں کرنے کی کوشش کر رہے ہیں۔ 

ایک یونیورسٹی میں طبیعیات کا شعبہ شاید ریاضیاتی طبیعیات پر توجہ دے رہا ہو، جب کہ دوسرا زیادہ عملی طریقہ اختیار کرتا ہے۔ دونوں صورتوں میں، محکمے اس سطح پر تشخیص کریں گے جو ان کے پاس موجود طلباء کے ساتھ مطابقت رکھتا ہے، بنیادی طور پر عام حوالہ۔ ان کے درجات کا براہ راست موازنہ نہیں کیا جا سکتا اور نہ ہی ہو سکتا ہے۔ ہمیں یہ بھی یقینی بنانا ہوگا کہ کوالٹی ایشورنس افراط زر کے دباؤ کا اطلاق نہ کرے بلکہ یہ تسلیم کرے کہ ہر پروگرام منفرد ہے۔

اس لیے میں تمام پروگراموں کو یہ بتانا چاہوں گا کہ وہ کیا حاصل کرنے کی کوشش کر رہے ہیں، جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ وہ کس قسم کے طالب علموں کو اپنی طرف متوجہ کرنے کی کوشش کر رہے ہیں اور ان کے فارغ التحصیل افراد کے روزگار کے مقامات۔ ایک شعبہ ایک غیر چیلنجنگ ہدف کے خلاف کامیاب ہو سکتا ہے، لیکن ممکنہ طلباء اس سے واقف ہوں گے اور مناسب فیصلے کر سکتے ہیں۔ متبادل طور پر، اگر کوئی شعبہ اعلیٰ عزائم کا دعویٰ کرتا ہے، مثال کے طور پر A-لیول کے بغیر طلبا کو لے جانے اور اعلیٰ تنخواہوں کے ساتھ گریجویٹ تیار کرنے کا دعویٰ کرتا ہے، تو وہ اس کا مظاہرہ کرنے کے قابل ہوں گے۔  

اگر ہم گریڈ کی افراط زر کو روکنا چاہتے ہیں، تو ہمیں یہ دکھاوا کرنا چھوڑ دینا چاہیے کہ گریڈز کی ایک مشترکہ کرنسی ہے اور یونیورسٹیوں کو اس کے مقابلے میں ماپنا شروع کر دینا چاہیے جو وہ حاصل کرنے کی کوشش کر رہی ہیں۔ شاید اس کے بعد ہم محض قابلیت کے حصول کے بجائے ڈگری کے زور کو واپس تعلیم کی طرف موڑ سکتے ہیں۔