Nicolas Labrosse nói rằng chúng ta phải thay đổi cách các trường đại học đánh giá sinh viên vật lý
Đại dịch COVID-19 đã gây ra sự gián đoạn lớn cho giáo dục đại học. Tác động của nó cũng đã đặt ra những câu hỏi quan trọng về giáo dục đại học, bao gồm cả cách chúng ta nên đánh giá sinh viên tốt nhất trong các khoa vật lý của trường đại học như thế nào. “Tiêu chuẩn vàng” hiện nay của việc đánh giá học sinh là các kỳ thi viết trong các điều kiện có kiểm soát thường được tổ chức vào cuối khóa học. Bằng cách được bảo đảm và có giới hạn thời gian, các kỳ thi như vậy rất công bằng, đảm bảo tính toàn vẹn trong học tập và hỗ trợ sự phát triển của tư duy độc lập. Họ cũng giỏi trong việc đánh giá mức độ học sinh có thể thực hiện một số suy luận hoặc áp dụng kiến thức của họ.
44% sinh viên cảm thấy họ không có chỉ số thường xuyên về hiệu quả hoạt động của họ.
Trong nhiều trường hợp, đại dịch khiến các bài kiểm tra bất khả xâm phạm được thay thế bằng các kỳ thi từ xa. Điều này thường liên quan đến việc sinh viên làm việc ở nhà - tải xuống giấy câu hỏi, chụp ảnh câu trả lời của họ bằng camera điện thoại di động của họ và sau đó tải nó lên máy chủ của trường đại học trong một thời gian nhất định. Tuy nhiên, các học sinh làm bài thi trong những điều kiện rất khác nhau: một số có toàn quyền truy cập vào khu vực học tập yên tĩnh trong khi những học sinh khác có thể có Internet không đáng tin cậy, bị phân tâm bởi môi trường xung quanh hoặc phải thực hiện các nhiệm vụ chăm sóc. Một số sinh viên cũng có thể đã làm việc cùng nhau trong cùng một phòng hoặc thảo luận các câu hỏi trên một ứng dụng nhắn tin, tất cả đều gây ra những lo ngại đáng kể về tính liêm chính trong học tập.
Trong khi một số khoa vật lý có thể xem xét các vấn đề của các kỳ thi từ xa và chỉ muốn trở lại như thế nào trước đây, đại dịch cũng đã chiếu sáng cho việc phụ thuộc quá nhiều vào các bài đánh giá cuối khóa, điều mà rất ít sinh viên thích. nơi đầu tiên. Vào năm 2020, ví dụ, Pearson và Wonkhe - một diễn đàn về chính sách giáo dục đại học - đã thực hiện một cuộc khảo sát cho thấy 44% sinh viên cảm thấy họ không có chỉ số thường xuyên về hiệu quả hoạt động của họ. Các phát hiện cho thấy rằng có quá nhiều sự chú trọng vào việc sử dụng các kỳ thi như một đánh giá of học tập. Điểm mấu chốt là các kỳ thi như vậy có thể hữu ích cho các trường đại học muốn tính toán kết quả cấp bằng nhưng ít hữu ích hơn trong việc hỗ trợ học tập của sinh viên.
Chúng ta phải xem việc đánh giá nhằm mục đích gì: là để đánh giá những gì học sinh đã học được, hay như một công cụ để học tập chính nó?
Theo một nghiên cứu do Advance HE và Viện Chính sách Giáo dục Đại học ủy quyền, số lượng bài tập trung bình cho sinh viên tại các trường đại học ở Vương quốc Anh mỗi kỳ tăng lên từ 5.0 năm 2017 lên 6.7 năm 2022. Vậy việc tăng điểm có hại hơn là giúp ích cho việc học của học sinh không? Hay có lẽ chúng ta đã đánh giá thấp học sinh của mình một thập kỷ trước? Thực tế là chúng tôi không biết làm nổi bật lý do tại sao chúng tôi cần phải kiểm tra lại cách thức và lý do tại sao chúng tôi đánh giá học sinh, đồng thời thực hiện cách tiếp cận dựa trên bằng chứng về cách chúng tôi thiết kế lại các bài đánh giá. Quan trọng nhất là chúng ta phải xem đánh giá nhằm mục đích gì: là đánh giá những gì học sinh đã học được, hay như một công cụ để học tập chính nó? Số lượng bài tập phù hợp và khi chúng diễn ra trong một chương trình cấp bằng, sẽ là kết quả tự nhiên của việc thiết kế đánh giá cẩn thận như một phần của quá trình học tập.
Con đường phía trước
Các kỳ thi sẽ cần phải giữ nguyên vị trí theo một cách nào đó. Nhưng có một số cách tiếp cận thay thế đã được sử dụng trước đại dịch hiện đang được áp dụng thường xuyên hơn, có nghĩa là chúng ta không cần phải đưa ra các giải pháp hoàn toàn mới. Các ví dụ bao gồm yêu cầu học sinh bổ sung các giải thích chi tiết đi kèm với bài làm của họ. Chúng tôi cũng có thể sử dụng nhiều hơn các câu hỏi mở để học sinh khó gian lận hơn vì các em phải thể hiện kiến thức và sự hiểu biết của mình bằng ngôn từ của mình.
Các cơ hội phản hồi sẽ nâng cao khả năng học tập của sinh viên để giúp họ phát triển như những người học tự điều chỉnh suốt đời.
Vẫn tốt hơn là giới thiệu các đánh giá đa dạng hơn trong suốt chương trình cấp bằng - chẳng hạn như các vấn đề mở kéo dài cả học kỳ hoặc có lẽ là các bài thuyết trình video. Họ sẽ cho học sinh nhiều cơ hội để thể hiện thành tích của mình hơn là chỉ dựa vào các bài kiểm tra cuối kỳ. Các khoa Vật lý sau đó có thể phát triển đánh giá như một phần của chính quá trình học tập chứ không chỉ đơn giản là một cách đánh giá những gì đã học được trong một khóa học. Đánh giá cũng sẽ có ý nghĩa hơn, trong khi các cơ hội phản hồi sẽ nâng cao khả năng học tập của học sinh để giúp chúng phát triển như những người học tự điều chỉnh suốt đời.
Đây là thời điểm thú vị cho các khoa đại học muốn chuyển đổi việc đánh giá sinh viên để nó trở thành một phần quan trọng của quá trình học tập. Cán bộ giáo dục nên làm việc với sinh viên để xem xét thực hành hiện có để họ cùng nhau tạo ra các đánh giá đa dạng và toàn diện hơn trong suốt các chương trình cấp bằng. Tôi hy vọng rằng bằng cách hợp tác với các dịch vụ khác của trường đại học, và thậm chí với các nhà tuyển dụng, chúng tôi có thể làm cho việc đánh giá trở nên thú vị hơn cho tất cả mọi người và điều này sẽ dẫn đến kết quả tốt hơn giúp sinh viên chuẩn bị cho cuộc sống cá nhân và nghề nghiệp của họ.
Điều này sẽ không dễ dàng. Và mọi thứ được làm nhiều hơn khó khăn do thiếu kinh phí trầm trọng để hỗ trợ nghiên cứu giáo dục dựa trên kỷ luật ở Vương quốc Anh mặc dù rất nhiều sinh viên đã sẵn sàng và chờ đợi để thử những điều mới. Những thay đổi về lý do và cách đánh giá sinh viên vật lý ở trường đại học phải xuất phát từ cơ sở. Học sinh và nhà giáo dục phải làm việc với tư cách là đối tác để tìm ra giải pháp và chịu trách nhiệm về hướng đi mà họ muốn thực hiện.
