Menschen aus unterrepräsentierten Minderheitengruppen, die in Einführungskursen in die Naturwissenschaften schlechte Noten erzielen, haben im Vergleich zu weißen männlichen Studenten, die ähnliche Noten erzielen, eine geringere Wahrscheinlichkeit, ein naturwissenschaftliches Studium fortzusetzen. Dies geht aus einer neuen US-Studie hervor, in der festgestellt wurde, dass selbst eine einzige schlechte Note die Chancen von Schülern aus solchen Gruppen, sich weiter mit Naturwissenschaften zu befassen, erheblich verringern kann (PNAS-Nexus).
In den USA besteht seit langem ein Mangel an Vielfalt in den Bereichen Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM). Im Jahr 2017 beispielsweise machten Schwarze, Hispanoamerikaner und Indigene nur 34 % der neuen MINT-Studenten aus, während nur 18 % einen Abschluss in diesen Fächern machten. In Bezug auf das Geschlecht erwarben Frauen im Jahr 58 2018 % aller Bachelor-Abschlüsse an US-Universitäten, aber nur 36 % der MINT-Abschlüsse.
Die neue Studie wurde von einem Team unter der Leitung von durchgeführt Mathematiker Nathaniel Brown von der Pennsylvania State University, die zwischen 109 und 070 die Aufzeichnungen von 2005 Studenten von sechs großen, öffentlich finanzierten Forschungsuniversitäten untersuchte. Die Forscher fanden heraus, dass ein weißer männlicher Student, der in allen Einführungskursen die Noten A, B oder C erhielt, eine 2012-prozentige Chance hatte anschließend einen MINT-Abschluss erwerben. Bei einem schwarzen männlichen Studierenden lag die Wahrscheinlichkeit jedoch bei 48 %, bei einer schwarzen weiblichen Studierenden bei nur 31 %.
Eine „verheerende“ Wirkung
Die Untersuchung ergab auch, dass ein Drittel der weißen männlichen Studenten, die die Note D erreichten oder einen einzigen Einführungskurs nicht bestanden, dennoch einen MINT-Abschluss erlangten. Allerdings haben nur 16 % der schwarzen Männer und 15 % der schwarzen Frauen in dieser Position einen Abschluss in einem MINT-Fach. Diese einzige schlechte Note, stellt Brown fest, „hat verheerende Auswirkungen auf Minderheitsschüler“.
Warum wir immer wieder über Gleichberechtigung in der Physik reden müssen
Brown erzählte Physik-Welt dass die Studie zeigt, dass die Unterschiede nicht nur auf eine schlechte Vorbereitung auf die Prüfungen zurückzuführen sind. „Das überrascht nicht jeden im Bildungsbereich“, sagt er. „Aber Wissenschaftler kennen es nicht und finden es schockierend und überraschend.“
Brown fügt hinzu, dass es jetzt an der Zeit sei, auf höherer Bildungsebene „den Elefanten im Raum anzuerkennen“. „[STEM-Fakultäten] wie ich haben nur sehr wenig Kontakt zur Bildungsforschung. Wir unterrichten so, wie es uns beigebracht wurde, und das steht im Widerspruch zur Bildungsliteratur“, sagt er. „Universitäten sollten Richtlinien, finanzielle Anreize und andere Mittel nutzen, um ihre Fakultäten darin zu schulen, wie man Gerechtigkeit lehrt.“
