Taseme tõstmine: õpilasest mentorist füüsikaõpetaja praktikandini

GCSE õpinguid alustades pidasin füüsikat oma teadusharuks, kuid arvan, et minu uudishimu loodusmaailma vastu sündis palju varem. Lapsena mäletan selgelt, kuidas arutasime perekoosolekutel, millest aatomid on tehtud, ja lahendasin koos isaga lõbu pärast algebrat. Veedaksin tunde kosmoseteemalist lugemist, esitades lugematul hulgal küsimusi selle kohta, kuidas ja miks asjad töötasid, ning vaadates BBC saade QI minu vanematega (siiani pere lemmik).

Koolis vedas, et mul oli kaks füüsikaõpetajat, kes mõlemad näitasid aine vastu suurt kirge ja entusiasmi. Umbes 15-aastaselt rääkis mu üks ja ainus naisfüüsikaõpetaja mu klassile anekdoodi, mida mäletan tänini: tema bakalaureuseõppes olid mõned meestudengid kiitlenud, et tüdrukud ei saa füüsikas esimest korda. Ajendatuna vihast selle kommentaari vastu, töötas ta kõvasti ja saavutas lõpuks hinde, tõestades, et nad kõik eksisid. Mäletan, et mõtlesin seal ja siis, et tahan seda oma tulevikus saavutada (spoiler: tegin). See on klišee, kuid tõsi: esindatus koolis loeb.

Hoolimata õpetajate armastusest füüsika vastu ja sobivusest selle aine vastu, ei valinud ma aga esialgu A-tasemel füüsikat õppima minna. Selle asemel otsustasin võtta matemaatika, matemaatika, bioloogia ja psühholoogia. Teadsin, et mulle meeldib matemaatika ja saan hästi hakkama, nii et edasise valiku valimine tundus mõistlik väljakutse. Lisaks laienes minu huvi teaduse vastu ka kehale ja ajule, mistõttu otsustasin bioloogia kasuks.

Alles suvel pärast GCSE eksameid taipasin, et suudan füüsikat õppides ühendada oma kirg matemaatika ja loodusteaduste vastu. Seni olin mina, nagu paljud teisedki, pidanud seda "kõvaks teaduseks", mille paljud inimesed bioloogia ja keemia kasuks ei pane. Seetõttu otsustasin asendada edasine matemaatika ja selle asemel õppida füüsikat suurema kavatsusega, hakates aine sisu rohkem armastama. Nii palju, et kandideerisin seda ülikooli õppima.

2019. aasta septembris Birminghami ülikooliga liitudes olin COVID-i pandeemia algusaegadel esimese aasta üliõpilane. Nii algas 18 kuud eelsalvestatud loenguid, kodus toimuvaid laboriprojekte ja videoõpetusi minu mentorilt Lõuna-Koreast. Kuigi ma nautisin peamiselt sisu, tundsin puudust sotsiaalsetest aspektidest, nagu ülikooli Poyntingi füüsilise seltsi korraldatud üritustel osalemine ja isiklikud tunnid. Selle tulemusena otsustasin kasutada oma vaba aega vabatahtlikuks Koroonaviiruse juhendamise algatus – 2021. aasta juunini kestnud skeem, mis ühendas keskkooli- ja ülikooliõpilased individuaalseks veebipõhiseks juhendamiseks. Planeerisin ja õpetasin füüsikasessioone umbes üheksa kuud ning avastasin, et naudin seda esimest katset õpetamisse täiel rinnal.

Tase üles

Pandeemia-eelselt oli minust saanud ka ülikooli teavitussaadik Füüsikakool. Kolme tööaasta jooksul oli mul õnn rääkida paljude noortega, kes olid füüsikast vaimustuses ja ülikoolielu vastu uudishimulikud. See oli suurepärane võimalus jagada oma huvisid ning kuulda nende lugusid ja kogemusi. Selle kaudu mõistsin, et mul on kirg järgmise põlvkonna füüsikute julgustamiseks ja hariduse pastoraalse poole pakkumise vastu.

Selle kogemuse põhjal paluti mul seejärel liituda Füüsika Instituut (IOP) ja osales nende loomises uus programm "Levelling Up"., mille eesmärk on julgustada ja toetada kuuenda klassi üliõpilasi ülikoolis füüsikat õppima. Programm on eelkõige suunatud sellele, et rohkem alaesindatud taustaga õpilasi saaks füüsikat ja sellega seotud aineid õppima.

Kuulusin üliõpilaste mentorite meeskonda, kes kohtus iga kahe nädala tagant A-taseme õpilastega, et pakkuda ülikooli kandideerimise protsessis juhiseid ja tuge. Kava kestis aasta, sama väike rühm tuli kokku (kaugjuhtimisega) kaks korda kuus, võimaldades õpilastel küsida nõu ja tuge igas taotluse esitamise etapis. Arutasime kõike alates hea isikliku avalduse koostamisest kuni tüüpilise ülikooli tunniplaanini; aidates neil olla kindlad, et nende taotlused on nii tugevad kui võimalik. Sellesse skeemi kuulumine kinnitas minu otsust jätkata hariduses õpilastele suunatud rolli, mis võimaldas nii pastoraalset kui ka akadeemilist kaasatust.

Inspireerituna oma füüsikaõpetajatest ning ajendatuna armastusest juhendamise ja juhendamise vastu, kandideerisin õpetajakoolituse algkursus Birminghamis, millega alustasin 2022. aasta septembris. Nüüd, peaaegu poole programmi pealt, olen õpetanud füüsikat kõigis keskkoolieas ja leian igast tunnist suurt rõõmu. Olla esimene inimene, kes näitab klassile, mida Van der Graaffi generaator teeb, on tõeliselt hindamatu hetk ja seda soovin korrata veel palju aastaid. Isegi näiliselt väiksemad asjad, nagu õpilase päeva kohta küsimine või õpilase proovimine mõnele küsimusele vastata, isegi kui ta pole kindel, on võrdselt rahuldust pakkuvad. Need seosed, mis tugevnevad iga päev, on need, mis arendavad varakult füüsika väärtustamist; muutes selle enamaks kui lihtsalt ajakava õppetund ja selle asemel viis universumi mõistmiseks.

Ma võitlen mõnikord petisündroomiga – ma mõtlen sageli, kuidas ma vastutan kõigi nende laste eest, olles ise vaid 22-aastane –, kuid side õpilastega teemal, mida ma armastan, ja loodetavasti ka nemad, muudab iga raske hetke seda väärt. IOP juhendab mind protsessis ka oma stipendiumiprogrammi kaudu, mis pakub rahalist tuge ja võimalusi professionaalseks arenguks kogu minu koolitusaastate jooksul. Soovin jätkata õpetamist kogu Ühendkuningriigis nii kaua kui võimalik ja julgustada paljusid õpilasi valima füüsikat kui potentsiaalset karjääri.

• SEO-põhise sisu ja PR-levi. Võimenduge juba täna.
• Platoblockchain. Web3 metaversiooni intelligentsus. Täiustatud teadmised. Juurdepääs siia.
• Allikas: https://physicsworld.com/a/levelling-up-from-student-to-mentor-to-trainee-physics-teacher/