جهان با مشکلات اجتماعی، زیست محیطی و اقتصادی بی شماری مواجه است که نیازمند راه حل های پیچیده ای است که دانش و تخصص را در بسیاری از بخش ها ترکیب می کند. ورونیکا بنسون, اندرو میزوموری هیرست و ویلیام واکهام توضیح دهید که چرا مدارک فیزیک باید اصلاح شود تا فیزیکدانان بتوانند بهتر به این مسائل حیاتی رسیدگی کنند.
جهان همیشه در یک وضعیت نوسان است - و نه بیشتر از اکنون. تا حدی توسط همه‌گیری COVID-19 آغاز شده است، واضح است که فناوری‌های جدید مانند پزشکی از راه دور، پرداخت‌های دیجیتال و اتوماسیون صنعتی سریع‌تر از همیشه در حال حرکت هستند. ما همچنین باید راه هایی برای کربن زدایی اقتصاد، مقابله با جمعیت سالخورده و استفاده از قدرت هوش مصنوعی پیدا کنیم.
در پرتو این چالش‌ها، بسیار حیاتی است که دانشگاه‌ها دانش و مهارت‌های مناسبی را به دانشجویان بدهند تا بتوانند نسل بعدی راه‌حل‌های فن‌آوری را برای مشکلات فردا ایجاد و توسعه دهند. فیزیکدانان با ترکیب منحصربه‌فرد خود از دانش علمی سطح بالا، مهارت‌های اعداد و حل مسئله، برای برآوردن این نیازها در طیف گسترده‌ای از صنایع با فناوری پیشرفته، موقعیت خوبی دارند.
با این حال، فیزیکدانان اغلب در سطح وسیع تری کوتاهی می کنند مهارت های ترجمهمانند ارتباط موثر، کار تیمی، خلاقیت و توانایی یافتن راه حل های بین رشته ای برای مشکلات پیچیده. علاوه بر این، درجات فیزیک سنتی اغلب این واقعیت را نادیده می گیرند که بسیاری از فیزیکدانان در نقش های آکادمیک یا خاص فیزیک قرار نمی گیرند. در عوض، آنها به حوزه‌هایی مانند تولید، انرژی، امور مالی و تدریس می‌روند، جایی که باید دانش خود را به روش‌هایی که آموزش داده نشده‌اند به کار گیرند.
حصول اطمینان از اینکه فارغ التحصیلان فیزیک به اندازه کافی دارای ترکیب مناسبی از مهارت ها هستند، چالش بزرگی برای مربیان است. بنابراین خوشحال کننده است که مؤسسه فیزیک (IOP) آن را تجدید نظر کرده است اعتباربخشی مدرک چارچوبی در سال 2022 برای تشویق دانشگاه ها به طراحی مدارک فیزیک انعطاف پذیرتر. دپارتمان هایی که خواهان اعتبار IOP هستند، اکنون باید مهارت های ترجمه را برجسته تر کنند، در حالی که بر دانش و مهارت ها تأکید دارند.
چارچوب جدید باید تضمین کند که فارغ التحصیلان فیزیک برای دنیای کار آمادگی بهتری دارند. این به آنها "خوشه های مهارت" می دهد - ترکیبی از مهارت های ترجمه ای و فنی که توسط کارفرمایان فارغ التحصیل ارزشمند است و می توانند در مشاغل مختلف مورد استفاده قرار گیرند. همچنین دانشگاه ها را به آموزش و ارزیابی به روش های نوآورانه تشویق می کند. برای مثال، فیزیکدانانی که به سمت فناوری مالی، امنیت سایبری یا فناوری اطلاعات می روند، در کنار تخصص اصلی خود در زمینه فیزیک، به مهارت های علم داده و یادگیری ماشینی نیاز دارند.
ما همچنین شاهد ظهور مدل‌های آموزشی کاملاً جدیدی هستیم که ساختار مدرک سنتی را به چالش می‌کشند. آزمایش فکری دانشگاه استنفورد استانفورد2025، همچنین UA92 در منچستر و 01 بنیانگذاران در لندن، همگی برای جذب دانشجویان با پیشینه‌های متنوع‌تر و هماهنگی بیشتر با نیازهای کارفرمایان طراحی شده‌اند. به جای اینکه صرفاً در مورد آموخته های دانش آموزان باشند، تمرکز آنها به طور فزاینده ای بر نحوه آموزش و ارزیابی دانش آموزان است.
اما اگر بخواهیم یک دانشگاه جدید یا یک دوره جدید را کاملاً از صفر شروع کنیم، یک مدرک فیزیک چگونه خواهد بود؟ چگونه می‌توانیم دوره‌های فیزیک را برای تطابق بیشتر با مهارت‌های مورد نیاز دانشجویان فیزیک و کارفرمایان، دوباره طراحی کنیم؟ و چه درس‌هایی می‌توانیم از روشی که درجات تحصیلی مجبور به سازگاری در طول همه‌گیری شدند بیاموزیم؟ کدام تغییرات موثر بوده و کدام نه؟
اینها برخی از موضوعاتی بود که استخدام کنندگان فارغ التحصیل و فیزیکدانان دانشگاه در طول یک سری وبینارهای تحت حمایت IOP که در سال 2021 برگزار شد، بحث کردند. سازماندهی شده توسط بریتانیا شبکه فیزیک جنوب شرق (SEPnet) و آکادمی فیزیک صنعتی رز سفید (WRIPA)، وبینارها مسائل جالبی را مطرح کردند که در اینجا خلاصه می کنیم. از آنجایی که همه‌گیری کووید-19 در پس‌زمینه محو می‌شود، در اینجا پنج سؤال مهم وجود دارد که اگر می‌خواهیم درجه فیزیک آینده را ایجاد کنیم، باید از خود بپرسیم.
1. چگونه به دانش آموزان آموزش دهیم که با مشکلات ناآشنا و ناآشنا برخورد کنند؟
کارفرمایان فارغ التحصیلانی می خواهند که بتوانند مشکلاتی را حل کنند که لزوماً به خوبی مطرح نیستند یا در یک حوزه علمی خاص وجود ندارند. با این حال، کسانی که فیزیکدانان را جذب می کنند اغلب اظهار می کنند که نامزدها با سؤالات باز دست و پنجه نرم می کنند. این نقص ممکن است به دلیل ماهیت سنتی "مدولار" درجات فیزیک باشد، که در آن هر ارزیابی فقط دانش آموزان را در مورد آنچه که در مورد یک موضوع خاص می دانند آزمایش می کند.
به عنوان مثال اپتیک را در نظر بگیرید. دانش‌آموزان اغلب از نظر موضوعاتی مانند پراش و تداخل سنجی آموزش داده می‌شوند و ارزیابی می‌شوند، به این معنی که آنها فقط می‌دانند چگونه سؤالاتی را که به روش‌های خاصی قاب شده‌اند حل کنند. این یک روش آموزشی است که "تفکر سیلویی" را تقویت می کند، در حالی که دانش آموزان متوجه نمی شوند - یا نمی دانند - که اپتیک نیز بسیار مرتبط با حوزه هایی مانند رباتیک، سیستم های پیشرفته کمک راننده و مراقبت های بهداشتی است.
یک رویکرد جایگزین این است که دانش آموزان در یک زمان با تعدادی از موضوعات آشنا شوند، با ارزیابی هایی که بر اساس تمام یادگیری های قبلی انجام می شود. این روش «در سطح برنامه» یا «ارزیابی نمونه کارها» می‌تواند دانش‌آموزان را قادر سازد تا ارتباطات جدیدی را در زمینه‌های مختلف ایجاد کنند و به آنها کمک کند خلاقانه‌تر درباره راه‌های حل مشکلات ناآشنا فکر کنند.
برنامه های یادگیری مبتنی بر مشکل (PBL) در حال حاضر توسط تعدادی از موسسات ارائه شده است، مانند دانشگاه ماستریخت در هلند و کالج کدنویسی جدید 01 بنیانگذاران در بریتانیا. دانش‌آموزان اینجا در گروه‌های کوچک برای حل مسائل دنیای واقعی که چهار اصل کلیدی یادگیری را در بر می‌گیرد، کار می‌کنند. آنها دانش را از تجربیات می‌سازند و نه یادگیری تکه‌ای ("آموزش سازنده")، و دانش و مهارت را برای چالش‌های اجتماعی به کار می‌برند ("یادگیری در زمینه مرتبط"). در همین حال، "یادگیری جمعی" و "آموزش خودراهبری" به این معنی است که دانش آموزان از همسالان خود یاد می گیرند و شروع به مدیریت آموزش خود می کنند.
از نظر مدرک فیزیک آینده ما، برنامه PBL می تواند به معنای شرکت دانش آموزان در یک پروژه گروهی در هر ترم باشد، که در طی آن، آنها یادگیری خود را برای حل مشکلات تحقیقاتی یا فنی بر اساس چالش های جهانی، احتمالاً توسط مشاغل، به کار می گیرند. دانش‌آموزان مهارت‌های مختلفی مانند مدیریت پروژه، گزارش‌نویسی، برقراری ارتباط و همکاری و همچنین یادگیری تفکر خلاقانه به منظور حل مشکلات بی‌پایان را توسعه می‌دهند.
ما همچنین فکر می کنیم که مربیان فیزیک می توانند از همکاران خود در مهندسی یاد بگیرند. خیلی اوقات فرض بر این است که فیزیکدانان در دانشگاه باقی خواهند ماند، در حالی که دانشجویان برای کسب نمرات عالی تلاش می کنند و دانشگاه ها این ایده را تقویت می کنند که برتری تحصیلی تنها معیار مهم توانایی است. با این حال، در نقش های غیر دانشگاهی، برای موفقیت به چیزی بیش از توانایی علمی نیاز دارید.
مهندسان بسیار بیشتر از واقعیت های کار آگاه هستند. علاوه بر استفاده از انواع روش‌های آموزشی که بر کاربرد اصول علمی تمرکز دارند، بسیاری از مدارک مهندسی کار بسیار بهتری را در تعامل با صنعت و آماده‌سازی دانشجویان خود برای مشاغل مختلف انجام می‌دهند. برای اطمینان از تجهیز فارغ‌التحصیلان به مهارت‌هایی که کسب‌وکارها نیاز دارند، به ورودی‌های صنعت بسیار بیشتری در مدارک فیزیک آینده خود نیاز داریم.
2. چگونه سبک های مختلف یادگیری دانش آموزان را در نظر بگیریم؟
روش مورد علاقه برای تدریس در دانشگاه ها، به ویژه در علوم محض، از دیرباز سخنرانی سنتی بوده است. با این حال، همه‌گیری COVID-19 بخش‌ها را مجبور کرد تا رویکردهای مختلفی از جمله جلسات آنلاین را امتحان کنند. سفر آرامی نبوده است، به دلیل شکایت از کیفیت پایین شهریه، حتی برخی از دانشجویان کارشناسی شهریه آنها بازپرداخت شده است.
اما مزایایی داشته است. به عنوان مثال، برخی از دانش‌آموزان درگیر به نظر می‌رسند و بیشتر از زمانی که سخنرانی رو در رو باشد، در یک جعبه چت سؤال می‌پرسند. یادگیری دیجیتال همچنین به افرادی که دارای برخی ناتوانی‌ها هستند یا با رفت‌وآمدهای طولانی مواجه هستند، کمک کرده است. علاوه بر این، از آنجایی که سخنرانی‌های آنلاین معمولاً با یادداشت ضبط می‌شوند، توانایی بازگشت به مطالب ضبط‌شده بعداً می‌تواند برای تقویت یادگیری مفید باشد.
با این حال، اتکای بیش از حد به مطالب آنلاین و ضبط شده می تواند انتخاب و اولویت بندی منابع مورد نیاز را برای دانش آموزان دشوار کند. به‌علاوه، برخی از دانش‌آموزان درگیر یادگیری آنلاین نیستند و به سادگی در طول جلسات زنده «خاموش می‌شوند». بدون تعامل چهره به چهره، دانش آموزان توانایی تعامل با همسالان خود و ایجاد مهارت های اجتماعی خود را از دست می دهند.
روش مطالعه و یادگیری دانشجویان کارشناسی نیز تغییر کرده است. آنها به ندرت از کتاب های درسی استفاده می کنند، در حالی که کتابخانه ها اکنون بیشتر به عنوان مکانی برای مطالعه ارزش دارند تا مکانی برای دسترسی به مواد آموزشی. جلسات آموزشی برای دانش آموزان برای ملاقات حضوری با یکدیگر و کارکنان اهمیت بیشتری پیدا کرده است. آنها برای گروه ها مناسب هستند تا با هم کار کنند تا مشکلات دنیای واقعی را حل کنند و قابلیت استخدام و همچنین مهارت های اجتماعی خود را افزایش دهند.
اما این فقط در مورد دانش آموزان نیست. دانشگاهیان نیز در حال تغییر هستند. با بازگشت کارکنان و دانشجویان به محوطه دانشگاه، دانشگاهیان به مزیت شکل ترکیبی تدریس برای مشارکت بیشتر دانشجویان در مقطع کارشناسی اذعان کرده‌اند. یک پیشنهاد سفارشی «نوع نتفلیکس» که شامل جلسات حضوری و مجازی می‌شود، می‌تواند به پاسخگویی به تعداد بیشتری از نیازها و ترجیحات یادگیری فردی دانش‌آموزان برای پوشش محتوای یکسان کمک کند.
3. چگونه می توانیم دانش آموزان را بر اساس توانایی آنها در تسلط بر چالش ها و به کارگیری دانش آنها ارزیابی کنیم؟
به طور سنتی، دانش‌آموزان فیزیک از طریق آزمون‌های «کتاب بسته» ارزیابی می‌شدند، که در آن برای مدت زمان مشخصی در یک سالن امتحان می‌نشستند و در مورد هر چیزی که در یک موضوع خاص می‌دانند مورد آزمایش قرار می‌گرفتند. اما با تغییر به یادگیری آنلاین در طول همه‌گیری، مربیان مجبور شده‌اند رویکردهای جدیدی را برای درک بهتر توانایی و پتانسیل دانش‌آموزان امتحان کنند.
به عنوان مثال، ارزیابی مستمر در برخی موارد از طریق آزمون‌های آنلاین منظم و «بازی‌سازی» برای اندازه‌گیری پیشرفت و برجسته کردن شکاف‌های درک معرفی شده است. این امکان وجود دارد که در آینده، روش‌های مختلف ارزیابی آنلاین (مانند مجلات بازتابی، یا ارزیابی تکه‌کاری) برای ارزیابی همان محتوای آکادمیک متناسب با سبک یادگیری ترجیحی دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد.
اما آیا باید جلوتر برویم؟ چرا دانش آموزان را بر اساس عمق یادگیری آنها (به عبارت دیگر، توانایی آنها در انتقال و به کارگیری یادگیری در زمینه های مختلف) ارزیابی نمی کنیم، نه بر اساس توانایی آنها در بازیابی اطلاعات به منظور پیشرفت به سطح تدریس بعدی؟
این مدل جایگزین یادگیری در حال حاضر در مدارس ابتدایی وجود دارد، که در آن دانش آموزان در سنین مختلف بسته به توانایی آنها در انجام وظایف خاص متناسب با "سطح تسلط" در گروه های مختلف می نشینند، نه اینکه بر اساس سن از هم جدا شوند. فراگیران باید قبل از رفتن به یک کار جدید، در آزمون های واحد تسلط نشان دهند، معمولاً نمره 80٪ را کسب می کنند. یادگیری تسلط را می توان به عنوان سطحی از درک عمیق در مورد یک موضوع تعریف کرد که حفظ می شود و می تواند در طول زمان یادآوری شود.
در مقابل، دانشجویانی که در آزمون‌های سنتی «جمعی» شرکت می‌کنند، معمولاً باید تنها 50 درصد در امتحانات خود را کسب کنند تا وارد سال تحصیلی بعدی شوند. مشکل این رویکرد این است که دانش آموزان اغلب به دانش سطحی و سطحی دست می یابند. علاوه بر این، آنها اغلب اطلاعات را فراموش می کنند و قادر به اعمال آن در زمینه های مختلف نیستند. این برای کارفرمایان که فارغ التحصیلانی می خواهند که فراتر از به خاطر سپردن حقایق و اطلاعات باشند، خوب نیست.
اگر الگوی مورد استفاده در مدارس ابتدایی در یک محیط دانشگاهی اتخاذ می شد، دانش آموزان چرخه مطالعه و آزمایش را تا زمانی که معیارهای تسلط برآورده شوند ادامه می دادند. کسانی که به این سطح عمیق‌تر از درک دست نمی‌یابند، از طریق، به‌عنوان مثال، تدریس خصوصی، یادگیری به کمک همتایان یا بحث‌های گروهی کوچک، حمایت بیشتری خواهند داشت.
4. آیا می توان از فناوری برای بهبود یا جایگزینی کارهای آزمایشگاهی استفاده کرد؟
وقتی صحبت از کار تجربی به میان می‌آید، دانشجویان مقطع کارشناسی به طور سنتی مجبور می‌شوند در جلسات آزمایشگاهی حضوری شرکت کنند، جایی که در آزمایش‌های خاص و شناخته شده به کار خود ادامه می‌دهند. علاوه بر توسعه مهارت‌های عملی، این ساعت‌های زمان‌بندی شده به دانش‌آموزان ساختاری برای روز کاری آنها می‌دهد، به آنها کمک می‌کند زمان خود را برنامه‌ریزی و مدیریت کنند، و امکان کار گروهی و تعامل اجتماعی را فراهم می‌کنند. با این حال، بیماری همه گیر، دپارتمان های فیزیک را مجبور کرد تقریباً یک شبه این رویکرد را مورد ارزیابی مجدد قرار دهند و به سرعت آزمایش ها را برای دنیای آنلاین بازسازی کنند.
برخی از دانشگاه‌های با منابع بهتر قادر به ارائه کیت‌های فردی به دانشجویان بودند در حالی که برخی دیگر به نمایش‌های ویدئویی متکی بودند. یکی از دپارتمان‌ها (که می‌خواهد ناشناس بماند) به برخی از دانشجویان دوره کارشناسی خود جلسات آزمایشگاهی رو در رو با فاصله اجتماعی ارائه می‌دهد در حالی که دیگران در کار آزمایشگاه مجازی به صورت آنلاین شرکت می‌کنند. این رویکرد، در حالی که منابع فشرده و چالش برانگیز بود، نتایج جالبی ارائه داد.
فرض بر این بود که دانش‌آموزانی که به صورت آنلاین کار می‌کنند، نسبت به آن‌هایی که در آزمایشگاه هستند، تجربه ارزشمندتری خواهند داشت. با این حال، مشخص شد که همان دانش‌آموزان از کار کردن به تنهایی لذت می‌برند – به‌ویژه که هنوز هم می‌توانستند با دیگران برای تبادل نظر از طریق انجمن‌های گفتگو تعامل داشته باشند. در نتیجه، این بخش تصمیم گرفت تا با این رویکرد به آموزش آزمایشگاه دیجیتال ادامه دهد.
برای برخی از دانش‌آموزان با سبک‌ها یا نیازهای یادگیری خاص، آزمایشگاه‌های مجازی به سادگی مؤثرتر هستند. دانشگاه آزاد – که دانشجویان خود را وادار می‌کند تا آزمایش‌هایی را به صورت مجازی انجام دهند آزمایشگاه های OpenSTEM رابط - همچنین دریافته است که این روش به دانش آموزان اجازه می دهد از اشتباهات خود بیاموزند. در آزمایشگاه‌های آموزش حضوری، اغلب زمانی برای اشتباه کردن یا تکرار آزمایش‌ها مانند تحقیقات واقعی وجود ندارد. پلتفرم‌های مجازی این انعطاف‌پذیری را ارائه می‌دهند و بازخورد اشتباهات را از طریق فید زنده ارائه می‌دهند.
برای یک مدرک فیزیک آینده، یک رویکرد ترکیبی - با ترکیبی از آزمایش های مجازی و حضوری - ضروری به نظر می رسد. برای مثال، دانش‌آموزان می‌توانند برای برنامه‌ریزی آزمایش‌های خود قبل از کلاس، آنلاین شوند تا زمان آنها در آزمایشگاه متمرکزتر باشد و شامل کار گروهی بیشتری باشد. آنها از مزایای عملی و اجتماعی تجربه آزمایشگاه واقعی بهره مند می شوند و در عین حال یادگیری مستقل خود را نیز بهبود می بخشند.
کاهش زمان در آزمایشگاه نیز برای دانشگاه ها ارزان تر خواهد بود و فضای حیاتی آزمایشگاه را برای فعالیت های دیگر آزاد می کند. ما می دانیم که فیزیک یک دوره تحصیلی گران است و گنجاندن آزمایش های مجازی با کیفیت بالا، به ویژه در شروع مدرک فیزیک، می تواند برای نشان دادن اینکه یک دانشگاه در مقایسه با سایرین از منحنی جلوتر است، حیاتی باشد.
5. چگونه جامعه متنوعی از دانشجویان و کارکنان در رشته فیزیک را جذب و حمایت می کنید؟
اکثر کسب‌وکارها می‌دانند که نیروی کار متنوع و فراگیر می‌تواند منجر به ایده‌های بهتر، تصمیم‌گیری و موفقیت شود. آنها به اهمیت دستیابی به مجموعه استعدادهای گسترده تر برای جذب بهترین فارغ التحصیلان و بررسی فرآیندهای استخدام و محیط های کاری خود برای اطمینان از فراگیرتر بودن آنها پی می برند.
دانشگاه ها هم باید همین کار را بکنند. آموزش عالی فوق رقابتی است و دوره های تحصیلی به طور فزاینده ای بر اساس موفقیت اشتغال فارغ التحصیلان و رتبه بندی رضایت دانشجویان اندازه گیری و ارزیابی می شوند. دانشگاه ها باید اطمینان حاصل کنند که محیطی واقعاً فراگیر برای جذب و حمایت بهتر دانشجویان با استعداد از هر زمینه ای فراهم می کنند و آنها را قادر می سازند تا پتانسیل کامل خود را برآورده سازند.
به طور خاص، دانشگاه‌ها باید برای گروه‌های کم‌نماینده، از جمله افراد دارای معلولیت، آن‌هایی که از جوامع اقلیت‌ها هستند و آن‌هایی که از پیشینه‌های اجتماعی-اقتصادی پایین‌تر هستند، کارهای بیشتری انجام دهند. در واقع، دانش‌آموزانی با مشکلات ارتباط اجتماعی، از جمله اختلال طیف اوتیسم، توسط دانشگاه بریتانیا پیدا شده‌اند. انجمن خدمات مشاوره شغلی فارغ التحصیلان برای بودن کمترین احتمال وجود دارد که همه گروه های معلول در استخدام تمام وقت باشند و بیشترین احتمال بیکار بودن. این موضوع برای فیزیکدانان نگران کننده است زیرا داده ها نشان می دهد که دانش آموزان دارای اختلالات اجتماعی یا ارتباطی هستند بیشتر در برنامه های فیزیک یافت می شود بیش از هر رشته دیگری در مقطع کارشناسی
بنابراین برای حمایت از دانشجویان دارای معلولیت و نیازهای یادگیری چه کنیم؟ در حالی که معمولاً به دانش‌آموزان مدرسه یک برنامه آموزشی، بهداشتی و مراقبتی (EHCP) داده می‌شود، دانش‌آموزان به طور کلی به این روش ارزیابی نمی‌شوند. و حتی زمانی که اطلاعاتی در مورد ناتوانی یا نیازهای یادگیری یک دانشجو به دانشگاه داده می شود، اغلب به دلیل نگرانی در مورد محرمانه بودن، با کارکنان آموزشی و گروه های آموزشی به اشتراک گذاشته نمی شود.
بنابراین کارکنان باید آموزش ببینند تا بتوانند مشکلات را تشخیص دهند و به دانشجویان کارشناسی کمک و پشتیبانی مربوطه را راهنمایی کنند. ما همچنین باید راه‌هایی برای به اشتراک گذاشتن اطلاعات در مورد نیازهای یادگیری دانش‌آموزان در هنگام ثبت‌نام در دانشگاه پیدا کنیم و در عین حال خود دانش‌آموزان را تشویق کنیم که ناتوانی‌های خود را اعلام کنند.
مدارک فیزیک نیز باید کارهای بیشتری را برای جذب دانش آموزان با زمینه های مختلف انجام دهند گسترش فرصت های دسترسی برای جذب بهترین استعدادها. پیشرفت هایی صورت گرفته است، به طوری که اکثر دپارتمان های فیزیک قبلاً کمیته ها و سیاست های تثبیت شده ای برای برابری، تنوع و گنجاندن (EDI) دارند. با این حال، ما باید مطمئن شویم که کارکنان خود نیز از طیف وسیعی از پیشینه‌ها هستند. آنها به عنوان الگو و مربی عمل می کنند، و این مهم است که کارکنان در طرح های EDI شرکت کنند. اما ما باید از واداشتن مسئولیت حل مسائل تنوع به عهده کسانی که از گروه‌های کم‌نماینده هستند، خودداری کنیم. توانمندسازی کارکنان بیشتر برای پاسخگویی در مورد مسائل گوناگون به این معنی است که کار فقط به چند "متخصص" واگذار نمی شود، بلکه توسط افراد زیادی به اشتراک گذاشته می شود.
بنابراین مدرک فیزیک آینده چه چیزی را ارائه می دهد؟
با تغییر بازار کار، رشد فناوری دیجیتال و آگاهی بیشتر از مسائل مربوط به تنوع، مدارک فیزیک باید تکامل یابد.
کارفرمایان به طور فزاینده ای خواهان فارغ التحصیلانی با کار تیمی خوب و مهارت های حل مسئله هستند، و ارائه این مهارت ها از طریق مدارک فیزیک سخت آکادمیک امکان پذیر است. در واقع، کسب‌وکارها به هیچ وجه نمی‌خواهند مدرک‌های فیزیک «گنگ شوند». در عوض، مربیان باید در نظر بگیرند که چگونه این مهارت ها می توانند در برنامه درسی گنجانده شوند تا دانش آموزان را برای به کارگیری بهتر دانش خود در محل کار آماده کنند.
علاوه بر این، در سراسر بخش آموزش عالی، روش‌های جدید تدریس و مدل‌های مختلف دانشگاهی برای جذب و رفع نیازهای همه دانشجویان در حال راه‌اندازی است. این رویکردهای جدید برای طراحی برنامه درسی - همراه با تغییرات در فرآیند اعتباربخشی IOP - ایده هایی را در مورد چگونگی تکامل مدرک فیزیک برای تجهیز هر دانش آموز به مهارت ها و دانش مورد نیاز برای بازارهای شغلی آینده ارائه می دهد.
