Osoby z niedostatecznie reprezentowanych grup mniejszościowych, które uzyskują niskie oceny na wstępnych kursach ścisłych, rzadziej kontynuują naukę przedmiotów ścisłych w porównaniu z białymi studentami płci męskiej, którzy uzyskują podobne oceny. Tak wynika z nowego badania przeprowadzonego w USA, z którego wynika, że nawet jedna słaba ocena może znacznie zmniejszyć szanse uczniów z takich grup na dalszy rozwój przedmiotów ścisłych (Nexus PNAS).
W USA od dawna brakuje różnorodności w dziedzinach nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM). Na przykład w 2017 r. osoby rasy czarnej, latynoskiej i tubylczej stanowiły zaledwie 34% nowych studentów studiów licencjackich w dziedzinach STEM, a tylko 18% ukończyło studia z tych przedmiotów. Jeśli chodzi o płeć, kobiety uzyskały 58% wszystkich stopni licencjackich na amerykańskich uniwersytetach w 2018 r., ale tylko 36% stopni STEM.
Nowe badanie przeprowadził zespół kierowany przez prof matematyk Nathaniel Brown z Pennsylvania State University, który zbadał dane 109 070 studentów z sześciu dużych, finansowanych ze środków publicznych uniwersytetów badawczych w latach 2005–2012. Naukowcy odkryli, że biały student płci męskiej, który otrzymał oceny A, B lub C ze wszystkich kursów wprowadzających, miał 48% szans na zamierza zdobyć dyplom STEM. Jednakże w przypadku czarnego studenta prawdopodobieństwo wynosiło 31%, a w przypadku czarnej studentki tylko 28%.
„Niszczycielski” efekt
Badanie ujawniło również, że jedna trzecia białych studentów płci męskiej, którzy uzyskali ocenę D lub nie zaliczyli ani jednego kursu wprowadzającego, nadal zdobywała tytuł STEM. Jednak tylko 16% czarnych mężczyzn i 15% czarnych kobiet na tym stanowisku ukończyło studia STEM. Brown zauważa, że ta jedna słaba ocena „ma niszczycielski wpływ na uczniów z mniejszości”.
Dlaczego musimy ciągle mówić o równości w fizyce
Brown powiedział Świat Fizyki że z badania wynika, że rozbieżności nie wynikają wyłącznie ze złego przygotowania do egzaminów. „Nie jest to zaskoczeniem dla wszystkich osób zajmujących się edukacją” – mówi. „Ale naukowcy nie są z tym zaznajomieni i uważają to za szokujące i zaskakujące”.
Brown dodaje, że nadszedł czas, aby „uznać słonia w pokoju” na poziomie szkolnictwa wyższego. „[Wykładowcy STEM], podobnie jak ja, mają bardzo niewielki kontakt z badaniami edukacyjnymi. Uczymy tak, jak nas uczono, [co jest] sprzeczne z literaturą edukacyjną” – mówi. „Uniwersytety powinny stosować politykę, zachęty finansowe i inne środki, aby szkolić swoje wydziały w zakresie nauczania równości”.
